淺談?wù)n堂的效率和效益(完整版)
【正文】 真正的學會了，經(jīng)常反思，我想就不難找到改善課堂教學的辦法。這樣才有可能為有效或高效的課堂創(chuàng)造一個開始。注意觀察一些優(yōu)秀教師的課堂，除了知識內(nèi)容，他們都會關(guān)注學生的思維能力的發(fā)展。你的講解和精心安排那一串串 “ 連珠炮 ” 似的問題，就像一條無形的韁繩，緊緊地拴著學生，把他們牽來牽去；學生爭先恐后的發(fā)言，似乎思維活躍，實際上思維活動的余地非常狹窄。此時，如果閱讀量不夠，信息匱乏，課堂上的知識又是碎片化的，那么就即不利于記憶，更不利于理解，后果只能是 “ 死記硬背 ” 。這樣的過程有了，那個做為學生的 “ 人 ” 就會有 “ 自尊 ” ，就會 “ 把自己當回事 ” ，就不會行走在校園里時不知美丑，不知榮辱。 這一切，就是課堂效益。 教師要幫助學生學會建構(gòu)知識體系，幫助學生學會利用最近發(fā)展區(qū)，幫助學生會 “ 溫故知新 ” 。我本認為課堂中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語段，你會指導學生在朗讀或者默讀中去細細品味的，可結(jié)果呢？都被你的 “ 分析 ” 和那些頻繁瑣碎的問問答答擠掉了，我有些懷 疑，這樣上閱讀課，果真能提高學生的實際閱讀能力嗎？ 高明的教師一定會關(guān)注學生的思維，我們常聽說 “ 這個學生越來越笨了，或是這個學生突然就會了 ” ，偶爾也會觀察到這種現(xiàn)象，我想這主要因為思維是否在課上得到鍛煉的結(jié)果。你很
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