學前兒童發(fā)展心理學(4)(完整版)
【正文】 ? 1. 教育敘事研究的涵義 ? 教育敘事研究是指采用工筆畫般的深描手法（敘事、講故事等方式），表達自己對學前兒童心理發(fā)展與教育中的現(xiàn)象的理解和解釋。必須遵循標準化的程序。 ? ： 實驗情境人為性較強，脫離兒童的實際生活，實驗結論難以推廣到兒童日常生活中。 ? 老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？ ? 幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。一招是走到幼兒面前，另一招是 “ 獎 ” 。 ? 案例分析： 上述案例就是幼兒園教師通過對幼兒在幼兒園一日活動中教師表揚獎勵幼兒“小紅花”的片段的 敘事記錄進行反思 ，就表揚方式與幼兒、活動之間的關系 進行反思并提出自己的對策 。它是一個涉及到特殊教育與學前教育兩個學科領域的話題，同時特殊幼兒的教育問題涉及到的因素相當?shù)亩啵?因此研究者在研究對象的選擇上，綜合了來自學前教育、特殊教育的研究者、實踐者與幼兒家長。張鈞的父母來自不同的省市，普通話都講得不好， 加上與孩子溝通不足，導致了該幼兒在園的語言障礙。 返回 抑制性控制在幼兒執(zhí)行功能與心理理論中的作用 ? 案例描述： 將執(zhí)行功能任務和心理理論任務中的共同成分 —— 抑制性控制區(qū)分為 3個不同的難度水平，從而構成心理理論任務（錯誤信念）的 3個變式 A A A3和執(zhí)行功能任務（白天 /黑夜）的 3個變式 B B B3。最后從這些分析結果中概括出規(guī)律，并驗證了研究的假設，即抑制性控制對執(zhí)行功能與心理理論的關系有顯著影響。這主要體現(xiàn)在 3個方面：（ 1） 二者之間的相關程度會受抑制性控制的難度水平的影響；（ 2） 二者之間的相關隨著年齡發(fā)展變化的趨勢會因為抑制性控制的難度水平而呈現(xiàn)出不同的特點， 6歲時抑制性控制對二者的相關影響不大， 4歲時的影響極其顯著；（ 3） 二者之間的相關會隨著抑制性控制的難度水平而呈現(xiàn)出單調性遞減或者單調性遞增趨勢。張鈞小朋友由于剛從外省幼兒園轉入本園，對周圍環(huán)境較陌生，沒有熟悉的朋友，加劇了多動行為的發(fā)生 。由此可見， 教育行動研究，在問題解決的實踐取向下，多方力量的合作研究與協(xié)同努力是其取得成功的關鍵因素所在。這些與融合教育相關的人員組成了一個重要的團隊。 ? 幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個問題沒有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由自在的相互交談中，教師只得走到孩子們面前，請幼兒回答。小男孩說： “ 我看見了樹、房子。 ? ，又保持了現(xiàn)場的自然性，實驗結論可推廣性較強 ， 具有直接的實踐意義。 ? 不要以一兩次心理測驗的結果來下結論，尤其是小兒智能發(fā)育的診斷。 ? 這種研究方法可以分類三種具體的操作模式： ? （ 1）研究者一個人進行的獨立研究 ? （ 2）研究者與實踐者共同進行的合作研究 ? （ 3）研究者、實踐者與決策者進行的協(xié)作研究。 ? 它是以 研究者本人 作為研究 “ 工具 ” ，在
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