學前兒童發(fā)展心理學(2)(完整版)
【正文】 ?1．發(fā)起策略 ?（ 1）研究發(fā)現(xiàn)，小、中、大班兒童總體的 “ 發(fā)起行為 ”水平有限。 ?同伴交往與親子交往的差異 關(guān)系 表現(xiàn) 項目 親子交往 同伴交往 交往的發(fā)起、維持 往往是成人發(fā)起、維持 兒童發(fā)起、維持 信號的發(fā)出、行為反應(yīng) 成人可以進行猜測 必須更富于表現(xiàn)性 對方的反饋 明確、具有指導性 模糊、缺乏指導性 對對方反饋的反應(yīng) 特別關(guān)注對方的態(tài)度和反應(yīng) （二）同伴交往有利于學前兒童積極情感的發(fā)展 ?兒童除了在親子關(guān)系中能夠獲得歸屬和愛以及尊重的需要的滿足之外， 更多地可以從一般的同伴集體中獲得。 （三）幼兒園師幼交往的類型 ?1. 嚴厲型 ?教師缺少對幼兒的情感支持，批評、懲罰的行為較多。 ?（ 2）師幼間還存在著大量非正式化的互動，如師幼在課余時間、日常生活中的個別接觸、對話交流等。 （三）良好的師幼交往對幼兒社會性各方 面的發(fā)展具有不可低估的作用 ?積極的師幼交往，可以促進 兒童社會性情感、自我意識發(fā)展和自尊發(fā)展。 ?（ 2）敏感性指父母對孩子需求信號的敏銳覺察。 ?（ 2）這是積極型依戀。 ? （二）親子交往對兒童的情緒情感的影響 ? 父母平時對孩子表現(xiàn)出的關(guān)懷、溫暖、支持和鼓勵，非常有助于兒童積極、愉快情緒情感的獲得和發(fā)展。第五章 學前兒童交往的發(fā)展 教學目標及重難點 ? 了解學前兒童親子交往、師幼交往和同伴交往對其心理發(fā)展的重要意義和作用。 （三）親子交往對兒童社會品質(zhì)的影響 ?兒童的許多社會性行為，如分享、謙讓、輪流、協(xié)商、幫助、友愛、尊敬長輩、關(guān)心他人等，就是在與父母的交往中，在父母的要求和指導下逐漸練習并發(fā)展的。 ?2. 回避型 ?這類嬰兒對母親采取一種回避的態(tài)度，也有人把這類嬰兒稱作 “ 無依戀 ” 嬰兒 。 ?（ 3）反應(yīng)性指父母根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當、及時、一貫地予以滿足。 ?（四）師幼交往可以通過影響幼兒的親子交往和同伴交往對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響 ?（ 1）師幼交往對同伴交往有很大的影響。 ?5．非一一對應(yīng)性 ?師幼交往是一個教師與多個兒童之間的交往，因此 教師在教育過程中既要保證與多個兒童的交往，也要注意與個別兒童的有效的互動。 ?2. 灌輸型 ?教師重視知識傳授，很少根據(jù)幼兒實際情況調(diào)整教育活動。 ?（三）同伴交往有助于促進學前兒童認知能力的發(fā)展 ?同伴交往為兒童提供了大量彼此協(xié)商、相互討論的機會，有助于兒童擴展知識，豐富知識，發(fā)展自己的思考、操作和解決問題的能力。 ?（ 2）發(fā)起行為存在著年齡差異。這時，老師抓住孩子們的這一興趣點，進一步問他們 “ 其他人也會和樹交朋友嗎？ ”“ 他們是怎樣和樹交朋友的呢？ ?” 老師讓他們回家后找找答案。這個環(huán)境是一間觀察室。有關(guān)動物的現(xiàn)場研究表明，不與母親保持親近的幼子可能成為侵害的犧牲品。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現(xiàn)自己。 ?案例分析： 在目前的幼兒園生活中，類似的情景屢見不鮮。爍爍又補充道： “ 就來一次，好嗎 ?” 洋洋點頭同意了。 返回 同伴成了依戀對象 ?20世紀 40年代，安娜 當這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語能力和探索能力也得到了飛速的發(fā)展。因此， 教師要掌握此類型兒童在同伴交往中的特點，并給予積極引導，幫助其建立和諧的同伴關(guān)系。 ” 小晶也同意了。 ?案例分析： 該活動之初，小萌發(fā)起了活動，當在分配角色發(fā)生矛盾時，他主動讓步；而當小萌發(fā)現(xiàn)小晶不會算錢時，主動調(diào)整了這個角色，由售貨員調(diào)整為買東西的顧客，這樣，三個小朋友就都能參加到游戲當中了。眼看著游戲玩不起來了，小萌首先作出讓步： ” 你們先的當，我就第二個當吧。從進幼兒園開始，經(jīng)常能看見他與同伴爭搶玩具、椅子等，聽到因為爭搶而哭鬧的聲音，所以，小朋友都不愿意和他玩。其研究發(fā)現(xiàn)，正是同伴之間的相互支持，避免了他們出現(xiàn)
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