上海市教育科學(xué)研究院(完整版)
【正文】 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 自己已知 自己未知 他人已知 他人未知 未變化的 1 2 3 4 更加開放 更加開放 1 2 3 4 知識(shí)共享 1 2 3 4 2 4 正在公開自我 正在傾聽與回應(yīng) 1 2 3 4 1 開放區(qū) 1 3 32 4. 問題解決的技能模型 對喬哈里窗的補(bǔ)充 (1)行為問題化的技能 (2)建構(gòu)性反思的技能（探索行動(dòng)與反思的建構(gòu)性聯(lián)結(jié)） 優(yōu)秀教師善于在常規(guī)行為中生成問題域，憑著大腦資源再投入和在能力極限邊緣工作，解決拓展性的新問題，這種特有的回應(yīng)工作環(huán)境的方式促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展（ Bereiter amp。 29 (10)有技術(shù)介入的教研 有技術(shù)的介入能提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使之以不同的形式展開。 (2)先導(dǎo)小組式教研 校長或?qū)W校核心人物接受了一個(gè)新理念，通過建立一個(gè)少數(shù)人組成的 “ 先導(dǎo)小組 ” 的方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐中引發(fā)、帶動(dòng)更多人的自覺研討，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。 “ 行動(dòng)教育 ” 構(gòu)建研究者與實(shí)踐者相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的行動(dòng)主體十分重要，既可克服教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的 “ 缺失范式 ” ，又能避免空洞或盲目的行動(dòng)。 16 (2) 現(xiàn)在特別關(guān)注行動(dòng)中的 “ 教師教育 ” ? 研究階段（ 2021年 1月－ 9月，上海市青浦區(qū)） 1 準(zhǔn)備 （ 1月 —2月） ① 組建課題組（教師、研究者共 30余人），商議研究計(jì)劃 ② 選定 6所中小學(xué)、 4門學(xué)科作為樣本，落實(shí)研究器材 ③ 全體人員會(huì)議，開展行動(dòng)前的方法培訓(xùn) 2 行動(dòng)（ 3月 —7月） ① 原行為階段觀課，深入訪談 ② 分學(xué)科會(huì)議，討論新設(shè)計(jì)階段的課 ③ 新設(shè)計(jì)階段觀課，深入訪談，討論教學(xué)行為改進(jìn) ④ 新行為階段觀課，深入訪談，廣泛問卷，多次調(diào)整教學(xué)行為 ⑤ 全體人員會(huì)議，討論、比較三階段課的差異和變化 3 總結(jié)（ 5月 9月） ① 交流總結(jié)會(huì) ② 處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫報(bào)告 ③ 面向教育界的報(bào)告與研討活動(dòng) 工作計(jì)劃 17 ? 上海推廣階段（ 2021年 3月 — ） 上海市靜安、普陀和青浦等 9個(gè)區(qū)、 30余所扎根學(xué)校， 80多位教師、40位教研合作伙伴。事實(shí)表明， “ 教案不能復(fù)制出效果 ” ，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出。Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊 ?？墒牵? ? “ 聽了未必接受 ” ，傳播學(xué)的 “ 認(rèn)知不協(xié)調(diào) ” 理論認(rèn)為，人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息（ L. Festinger）。 ? 這種革新的嘗試，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)，關(guān)注向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注行動(dòng)與反思的建構(gòu)性聯(lián)結(jié)，進(jìn)而試圖架起理論與實(shí)踐的橋梁，發(fā)展教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師在日常工作中提高專業(yè)水平。Showers,1982） 的等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) ，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí) ， 如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo) ，可有 75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn) 。 這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng) ， 哈佛工商學(xué)院將其使用于工商管理人才的教學(xué) （ Copeland， 1910） ，同樣取得顯著成效 。 ? 在經(jīng)驗(yàn)篩選過程中注入理論思考的活力，通過經(jīng)驗(yàn)與理性的兩個(gè)回路改造現(xiàn)狀。 ” 注：專業(yè)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu) 教師的知識(shí)組成包括教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)諸方面，專家教師的教學(xué)知識(shí)基于對學(xué)科知識(shí)的通透理解，具有深度、寬度和完整度。 （ 2）按改進(jìn)的計(jì)劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距 ,修改上課計(jì)劃。 28 (7)聯(lián)片教研 學(xué)校之間共同合作，或地區(qū)分片，或多校聯(lián)動(dòng)，在立足于自己學(xué)校開展教研的基礎(chǔ)上，挖掘不同學(xué)校的潛力，以差異為資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。 30 2. 形態(tài)
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