【正文】 聯(lián)網(wǎng)了解人類基因組計劃的實施過程；討論誰有權(quán)利知道基因檢測的結(jié)果 分為“活動”和“建議活動”兩大類。生物學(xué)》也相繼進入各實驗區(qū)供學(xué)校使用，目前已經(jīng)通過全國中小學(xué)教材審定委員會 2021年初審?fù)ㄟ^的新教材有五個版本：人教版（朱正威、趙占良主編，人民教育出版社出版）；山東版（張時新主編，中國地圖出版社出版）；江蘇版（汪忠主編，江蘇教育出版社出版）；河北版（劉植義主編，河北少兒出版社出版）以及北師大版（劉相鈺、劉恩山主編，浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版）。探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進行，即便是在探究式教學(xué)中也包含多種教學(xué)方法，如學(xué)生對某一生物現(xiàn) 象已有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。 6. 創(chuàng)設(shè)情景宜人的教學(xué)交往場景，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)及其發(fā)展的討論。 本次典型課例研究活動落實了新課程背景下課堂教學(xué)行為的新轉(zhuǎn)變。根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實踐能力，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，了解生物科學(xué)最前沿的發(fā)展動態(tài)，充分體現(xiàn)新教材的精神。人人都想做音樂家、科學(xué)家、偉人。 4 基因治療概念。 法醫(yī)鑒定，案件偵破，緊急救治。） 下面我們來輕松一下，看看一位同學(xué)的暢想未來： 未來，個體基因信息可被刻錄在紐扣大小的金屬板上，它將像殺毒軟件般進行實時監(jiān)控，并準(zhǔn)確地把檢測到的病毒扼殺在搖籃中。 （學(xué)生播放、講解 HGP實施過程材料的 ppt。 納特教授找到了一種自殺的基因。在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織上，更要做好拋磚引玉，要有引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新思維的作用。 4 嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷癥 (SCID) ADA 基因治療個案。 請一位同學(xué)播放、講解收集到的 HGP實施過程有關(guān)資料制作成的 ppt。 誰有權(quán)利知道基因檢測的結(jié)果？ ①知道自己的基因檢測結(jié)果有什么價值？ ②保險公司、企業(yè)雇主為什么想獲得他人的基因信息？ ③關(guān)于 “ 個人基因信息是否應(yīng)該得到保護 ” 這個問題，你的觀 點是什么？并舉例支持。 引導(dǎo)：該如何制定治療方案呢？ 討論：圍繞人類基因治療有哪些社會和倫理問題？ 3 HGP。 學(xué)生學(xué)法 圖文轉(zhuǎn)換、自主討論和探究、創(chuàng)新思維。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 對我國參與 HGP的狀況有一定的認(rèn)識，增強發(fā)展我國生物科學(xué)的使命感和責(zé)任感。 1 知識結(jié)構(gòu) 基因治療 概念； SCID基因治療個案。 第四步： 。 結(jié)果分析：如果 ，則表明圓褐固氮菌分泌了促生根物質(zhì)。 實驗步驟： 第一步：取生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片左半葉某一部位涂抹含 14C 標(biāo)記氨基酸的溶液（如圖所示）。 實驗步驟： 細(xì)胞類型 增殖代數(shù) 端粒酶活性 正常體細(xì)胞 50－ 60 無 癌細(xì)胞 無限 有 ① ___________________________。你怎樣設(shè)計實驗才能確定最適溫度？（只要求寫出設(shè)計思路） Ⅱ 同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產(chǎn)量差別很大，為了探究兩塊土地上產(chǎn)量不同的原因，請根據(jù)所學(xué)知識提出一個值得研究的課題（要求寫出課下題的題目）。 對照組的處理：接種不含疫苗的接種物，一段時間后再 _____________________。此時，葉片均浮在液面上。作為自然科學(xué)領(lǐng)域之一的生 物學(xué)，探究教學(xué)與探究學(xué)習(xí)自然便是教與學(xué)的重要策略之一。高中生物遠(yuǎn)程研修項目拓展資料 專題四：促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 —— 以“探究”為例 第一講 第一課 1 如何理解探究？（關(guān)于探究的一些觀點） 《牛津英語詞典》：探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。探究的本質(zhì)是（美國國家科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）：懷疑是審視的出發(fā)點，實證是判斷的尺度，邏輯是辯論的武器。 ② 用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細(xì)胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉 片均下沉到試管底部。 實驗組的處理：接種 _____________________________。 例 4： （ 07高考理綜 山東 卷 2 27 題） 26 普通小麥中有高桿抗?。?TTRR）和矮稈易感?。?ttrr）兩個品種，控制兩對性狀的基因分別位于兩對同源染色體上。 ② ___________________________。 第二步： 實驗結(jié)果： 例 6： （ 07高考理綜天津卷 31 題） Ⅱ 為研究“圓褐固氮菌對某種植物枝條生根作用的影響” ，設(shè)計相關(guān)實驗，結(jié)果如下圖。 例 7：（ 07高考理綜重慶卷 31題） 甘薯和馬鈴薯都富含淀粉，但甘薯吃起來比馬鈴薯甜。 實驗結(jié)果： 。 人類基因組計劃 概述；利用互聯(lián)網(wǎng)了解 HGP 的實施過程（活動）； HGP 可能應(yīng)用價值；討論誰有權(quán)利知道基因檢測的結(jié)果（活動）。正確理解 STS之間的關(guān)系，運用 HGP知識和觀念參與后基因組時代社會事務(wù)的討論。 教具準(zhǔn)備 計算機輔助教學(xué)設(shè)備及 ppt課件。 ①學(xué)生課前進行研究性學(xué)習(xí)，收集 HGP實施過程的有關(guān)資料并制作成 ppt。 ④嘗試建立一套法律條例，來規(guī)范基因檢測資料的使用，并說明理由。大家說說還知道哪些。 同第一次。關(guān)于學(xué)生的小辯論，又出現(xiàn)了新問題。有 “ 自殺基因 ” 者并不意味著他一定會自殺，但自殺者一定帶有 “ 自殺基因 ” 。） 2 討論 HGP的研究成果還可能有哪些應(yīng)用。當(dāng)然，病毒總會進化，這時，我們便需要“軟件升級”了。如 。 基因治療是一種實驗性醫(yī)學(xué)干涉，可以通過改造活細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，抵抗疾病。 ②如果區(qū)分了優(yōu)秀基因和低劣基因，會不會出現(xiàn)新的歧視呢 ？ 如：基因歧視。以教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為課題研究重點，改革課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展為主線，嘗試了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，寓教于樂。在新課程 理念指導(dǎo)下，形成了符合我校實際的教學(xué)新方法、學(xué)習(xí)新方式的模式雛形，總結(jié)如下，以便于在以后的實踐和研究中繼續(xù)發(fā)展完善。 高中生物遠(yuǎn)程研修項目拓展資料 專題四：促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 —— 以“探究”為例 第二 講 第一 課 1 探究是由多側(cè)面組成的。另外探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進行。本文擬以《必修 2： 遺傳與進化》 對五個版本的新教材作 簡略比較。有時一節(jié)內(nèi)容不止一個探究活動，如“人類遺傳病”一節(jié)共有三個探究活動 4 課后習(xí)題的設(shè)計比較 在習(xí)題設(shè)計方面，各個版本的教材也是各具特色（見下表）。 除重視學(xué)生對科學(xué)史的學(xué)習(xí)外，各個版本的教材還提供了大量豐富多彩的課外資料（見下表），內(nèi)容多選自學(xué)生在日常生活中碰到或者聽到過的，又與教材的內(nèi)容密切相聯(lián)系，可讀性強，既可拓展學(xué)生的視野，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 江蘇版 江蘇版教材的色彩柔和，搭配和諧，所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，對讀者具有很強的吸引力；同時，教材一個非常突出的特色是，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，幾乎所有的生理反應(yīng)（或?qū)嶒灒┻^程都用簡單明了的示意圖非常直觀的表現(xiàn)出來，有助于幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和理論，正如教材“學(xué)習(xí)指南”里所說：“圖和圖群使知識簡約化、生動化”。 參考資料： 【 1】 朱正威、趙占良主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)》（必修 2 遺傳與進化），人民教育出版社出版，中國地圖出版社出版， 【 3】 汪忠主編，《普通 高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書可見，教材側(cè)重于對學(xué)生探究能力、動手操作能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行科學(xué)研究方法的滲透。技術(shù) 教材 習(xí)題類型 習(xí)題特點 人教版 每節(jié)課后的習(xí)題分為基礎(chǔ)題和拓展題兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應(yīng)用”和“思維拓展提高