【正文】 者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù)，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。再別康橋教案課后反思(優(yōu)秀九篇)再別康橋教案課后反思(優(yōu)秀九篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教學(xué)目標(biāo)：⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一課時。ng） 長蒿（gāo） 漫溯（s249?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此時無聲勝有聲?！对賱e康橋》在形式上具有：繪畫美，音樂美。為的是照顧到各個層面的學(xué)生，所以有一位學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用？”這個問題后，就搶著回答下面的問題。有一個音色比較好的學(xué)生，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時，朗誦出了詩歌那種特有的感覺。第五，無論怎么教學(xué)改革，我的認(rèn)識是大浪淘盡始見金，一切繁華過后是平靜、平淡和平凡。徐志摩出生于富裕家庭，曾留學(xué)英國。1923年新月社在北京成立，徐志摩是發(fā)起人之一。軍閥統(tǒng)治下中國現(xiàn)實(shí)的黑暗，令他心中的理想漸漸破滅。1．讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。（教師板書：離別的對象特別） 繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。） 第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。四、詩歌中的情景交融，意境美： 詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請。教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。同年8月辭別劍橋啟程回國。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)！”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表；一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?？禈蚣碿abuidge（今譯劍橋），詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。（意象的選擇新穎）全詩共七節(jié)。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。最后一節(jié)以三個悄悄的與首闕回環(huán)對應(yīng)。意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。――釋《再別康橋》之招搖徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出在康河的柔波里，我甘心做一條水草！的情緒就是很自然的事情了。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。(學(xué)生思考，發(fā)言。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。用康橋太直接，這樣更詩意。(音樂美是指在韻律方面給人的美。我們在《雨巷》中就接觸過的。溯，歌。 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)每一節(jié)有幾行?(4。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。因?yàn)榻鹆庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。這里的意思應(yīng)該是招手搖擺，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。這里用了什么修辭手法?就是把清泉比成虹。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。這是一種側(cè)面烘托的手法。再請女生齊讀最后一節(jié)。所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)日本女郎的名字是什么?(沙揚(yáng)娜拉)她的名字還有其他的意思嗎?沙揚(yáng)娜拉是迄今為止對日語再見一詞最美麗的翻譯。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過反復(fù)誦讀，展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情。而《再別康橋》最初是一首詩，是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學(xué)（即劍橋大學(xué)）?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。前兩句兩頓，后兩句美句三頓。）尋夢？撐一支長篙（gāo），向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里 放歌。在中國古典詩歌意象中，“柳”與“留”諧音，傳遞出作者留戀不舍的情懷。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙，夜色飄蕩。詩人快樂的心情達(dá)到極至，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來。愛不是占有，是成全。建筑美，表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上，四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊。徐志摩通曉國文，深諳外語，他的詩文既有中國傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅，又有外國詩歌的歡快熱烈。作者想縱情歌唱，唱出心中對康橋的思，對康橋的戀，對康橋的愛，當(dāng)分開的愁怨涌上心頭，他揮手離別，這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪，動人心魄。夕陽、星輝、波光、艷影、榆蔭，或濃或淡的光線帶來了明暗變化；金柳、云彩、青草、彩虹，色彩的多變帶來了視覺的沖擊；每一節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧靜秀美的風(fēng)景畫。正所謂“好書不厭百回讀”，好的文章也是如此，現(xiàn)在讓我們再來讀一讀，議一議，說一說，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象?？墒窃娙俗罱K也沒能唱出心底的喜悅，要離別的事實(shí)印在心中，拂散不去。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。作者用柳樹來喻新娘，年輕貌美的女子，柔滑的肌膚，婀娜的體態(tài)，一如隨風(fēng)擺動風(fēng)情萬種的枝枝柳條，美麗萬分，姿態(tài)絕佳。）但 我不能 放歌，悄悄 是別離的 笙簫；夏蟲 也為我沉默，沉默 是今晚的 康橋?。ㄕZ氣下沉；語速放慢；深沉地舒緩地有點(diǎn)惆悵地；用句中的停頓來很好地表達(dá)作者心中的略帶傷感的情緒；“康橋”二字要讀得比較沉重。）那 河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭 蕩 漾。自由誦讀，整體感知詩情。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社，為新月社的代表詩人。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。通過誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張。十、布置作業(yè)：背誦詩歌。沙揚(yáng)娜拉贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁沙場娜拉! (全班同學(xué)齊讀)這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。突出作者的灑脫和飄逸。輕輕地腳步輕。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如 蕩漾招搖揉碎沉淀， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。為什么說是彩虹似的夢?美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊!在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望。在我的心頭蕩漾，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?不是新娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。請一位同學(xué)朗讀。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。來，彩。(板書：回環(huán)往復(fù))韻律和諧。建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是云彩， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。)二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講，老師補(bǔ)充)徐志摩(18961931)，浙江海寧人。生1：這是和康橋的第二次告別。老師也搜集了一些，我們一起來分享。上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。附板書：形式：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美再別康橋教案課后反思篇六（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法一課時師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）在這種情況下，他當(dāng)時的心情如何？哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？明確：第六第七節(jié)（