【正文】 層層內(nèi)化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。2023年語文《花鐘》教學反思與評價 部編版《花鐘》教學反思實用(9篇)2023年語文《花鐘》教學反思與評價 部編版《花鐘》教學反思實用(9篇)在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。如，進行句子比較，學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。語文《花鐘》教學反思與評價 部編版《花鐘》教學反思篇二這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。本篇課文但不足之處也有很多，例如：在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學通過讓學生帶著問題讀故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養(yǎng)了學生聽的習慣。課堂上我鼓勵表揚的方式單調，沒有照顧到不同學生的表現(xiàn)應該有不同的評價方式，而不是千篇一律的。不一樣表達方式?！盎ㄧ姟边@個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。語文《花鐘》教學反思與評價 部編版《花鐘》教學反思篇五《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。所以，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。）如：學生選擇第一自然段。書寫生字。二、展開想象，推測原因。朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。這里以小學語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學價值的過程。于是就試著重新解讀文本，尋找語言形式上最值得學習的地方來展開教學。于是重新設計教學流程，側重于課文表達形式特點的學習。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”?；▋好?、花鐘美、插圖美、語言更美。新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。師生欣賞圖片，接讀句子。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。（第三種~第九種花，方法同上。薔薇開了，大致是凌晨五點。誰來說第一種？請你來。整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不同表達方式。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。師：除了課文語言表達“生動之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達上有什么特別之處？教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子，注意時間詞的位置，你會發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語言表達上還有“變化之美”的特點。請看下面這個教學流程片段：師：在第1段的學習中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。請看下面這個教學流程片段：（一）談話激趣，走近“花鐘”師：齊讀課題，你想到了什么？……師：齊讀課文，學習生字詞并書寫幾個要求會寫的字。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。三、研讀課文，探究解惑。（2）學生自己寫，師生評議。誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀） 師生合作朗讀本段課文。） 交流自己讀的過程。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人