【正文】 么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣?？稍谶@里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案？學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時間不夠充分，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入?！笨梢娝銣?zhǔn)了曹操生性多疑，不會冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗。再從中提取關(guān)鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！罢n堂很簡便，很幽默。十分感激！d。c。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問題。感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個重點。他要是知道了，我的計劃就完了。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語言更為簡練。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。同學(xué)們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。，分別說出人物的性格特點。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。情境采訪，深化認(rèn)識：如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。此時，課堂的氣氛到達了最高點。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。3。（出示課題后齊讀）請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？學(xué)生介紹三國的知識。）（周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計陷害他是發(fā)生這件事的——起因，諸葛亮神機妙算用草船來借箭是這件事的——經(jīng)過，諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——結(jié)果）通過剛才的讀，你知道這個故事中有哪些主要人物？這些人物中，你最欣賞誰？為什么？（板書： 諸葛亮 神機妙算）理解“神機妙算”。）2）、這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。這樣寫既清楚又簡練，多好！那我們把它改過來！不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算?！迸c“曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。）小結(jié)：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天時、而且識人心。出示諸葛亮的話（出示幻燈）“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的`人。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了?！毕嗾諔?yīng)看出諸葛亮的神機妙算。難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——（引讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）3）、那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的