【正文】 擇發(fā)呆，都不會去看一下書本，偶爾拿起課本看書的也是一邊玩一邊看，這樣看書的效果可想而知，而且在自己學習的過程中，很少做到專心致志，學習效率低下，自然導致學習成績不佳，而這個時候，學生會很快地得出自己不是學習材料這個結(jié)論，馬上放棄學習。沒有學習的興趣，后面的學習就成為了難題。我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。教師在教學中調(diào)動學生的積極性也變得很難。有些需要長期堅持學習的科目，非要老師不斷督促和做思想工作，才能堅持。” 習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習慣,就會使你受害終生。其實學生時期是養(yǎng)成好習慣的黃金時期：養(yǎng)成教育要持之以恒。培養(yǎng)良好的行為習慣，必須從小事做起，從身邊的事做起?！坝贸晒捣《?，維護人民的生命安全，青年科研工作者責無旁貸！”加入團隊以來，單思思每天都“泡”在實驗室里，生產(chǎn)抗體、檢測抗體功能、進行動物實驗，上千次重復實驗操作，每天基本都是連軸轉(zhuǎn)?！拔鞑啃枰?，基層需要我，那我就去往祖國需要的地方！”騰格里沙漠的綠意，見證著上海交通大學環(huán)境科學與工程學院碩士研究生劉智卓的理想。使我懂得了注重學習并不和小學生活一樣了。就應(yīng)先理解透徹，熟讀幾遍自然銘記于心，過目不忘，學習要有技巧，做題要選典型、讀書要挑精華。初中時期，大家都有了競爭意識，我們只有不斷地去完善自己才能進入前茅的行列。世界之大，知識之廣博，使我們很難成為那種極少有的全才，致使我們要在“得失”間衡量。學習“三生教育”有助于培養(yǎng)我們的愛心和同情心，促進我們的身的健康發(fā)展，以及樹立正確的人生價值觀，當代大學生處于身體成長和生理機能發(fā)展的高峰期，朝氣蓬勃，熱愛生活，興趣廣泛，但又不顧條件允許急于滿足條件需要容易造成失敗和挫折甚至誤入歧途輕視自己的生命把痛苦留給家人。當今社會，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。通過生存教育，使我們認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，應(yīng)對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，較好地去解決安身立命的問題。生活教育同時讓我們對生命的價值有了新的認識，當今社會經(jīng)濟的競爭日益激烈，與此同時，各國的文化競爭也變得日益激烈起來，在日益激烈的社會與人才競爭面前，生活教育教會我們應(yīng)該以正確的人生觀、以正確的價值觀面對生活、面對社會、面對未來，人生的價值不該知識學習一門知識，更不應(yīng)該只是為了一份工工作而學一門知識，面對日益的各中競爭，我們應(yīng)該有為社會進步而努力，為時代進步而努力，為人類進步而努力的決心，充分認識自己的價值觀和人生觀，為社會、時代、人類的共同進步而努力！同時培養(yǎng)我們的社會責任感，形成立足現(xiàn)實、著眼未來的生活追求；教育我們學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關(guān)系。網(wǎng)課已經(jīng)學了一段時間，心中也有了很多感受，因為網(wǎng)課讓我學到了更多的東西。在家中沒有老師管束，我就自己管，做好學習的工作，也會加強自己的約定，因為自己想要更好的學到知識，多做學習任務(wù)，不放在家中學習留下遺憾，而且在家中給自己定了目標就沒有時間去玩了，反而花費更多的時間去考慮努力學習。既然是能力，任教老師就不能把自己的角色定位為教師（傳授知識），而應(yīng)把自己定位為教練（提升學生的能力）。該門課程教學環(huán)節(jié)很清晰明了，教學設(shè)計新穎多樣，教學難度層層遞進，教學目標得到了有效的落實。即在教學中放下自己的知識，多問學生為什么，讓學生當老師，學生做學習的主人。相信我校的教師對這門課程的探究是充滿信心的。從軍訓的那一天開始，我就告訴我自我，我此刻是一個兵了，我的心里暗暗發(fā)誓：就是再苦再累，我也要堅強地做一個好兵，做一個經(jīng)得起考驗的優(yōu)兵。有好幾次，我感覺自我快站不住了，可是想想自我以后的學習，我咬咬牙又挺過去了。不但培養(yǎng)了我們的團體榮譽感，并且增強了彼此間的溝通本事，還使我們學會了團結(jié)友愛?；ハ嘧鹬?。也許說起軍訓的苦，每個人都有一大堆話要說，可是我相信每個人能回想的更多的是喜悅。在其中的軍姿應(yīng)當是隊列訓練中最基本的一項，兩腳分開約60度，兩腿挺直夾緊，收臀，小腹微收，挺胸抬頭，收下顎，挺頸，兩眼平視遠方。第二，低年段學生沒有充裕的時間學習通用教材，會不會影響他們對該知識的掌握？以及如何與高年級課程銜接？最后，徐健主任高度評價了老師們對課程的核心把握，指出基礎(chǔ)認知課程三大核心：梯度化、儀式化、游戲性，闡明基礎(chǔ)認知課程與基本課程的整合思想，表明該課程不是一個獨立的課程，更多的是能作為一種方法潛移默化地融合到基本課程中。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)清晰明了，教學設(shè)計新穎多樣，教學難度層層遞進，贏得了聽課教師的一致好評?；诖?，我們一致認為小學生基礎(chǔ)認知能力訓練課程有必要推廣，并在今后推廣到我校一年級學生的教學中?；A(chǔ)認知能力得到很好的培養(yǎng)與訓練，將會促進學科知識的學習。未來一樣會這樣學習。而且已經(jīng)到了大學不需要爸媽一直關(guān)著，所以有個更多的自己時間，當學習來的時候，需要的不單單是學習，更多的是我要學會克服，學會去警惕，因為如果我不做好很可能就會留下很多的遺憾。有利于我們學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀。我們不僅要適應(yīng)生