20xx年古詩獨坐敬亭山教案(5篇)(完整版)
【正文】 上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對而望的的畫，帶領學生從圖畫入手，結合咀嚼語言，使學生很快進入到詩歌的意境當中。我覺得她這樣的安排可謂妙些，更有效些。然后，通讀古詩，要求學生流利地朗讀全詩，做到不漏字，不讀錯字。五、自由讀誦，背誦第一篇：古詩是主觀性最強的藝術，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩人自己獨特的情感宣泄。 聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價 很有詩人風范）齊讀 詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩歌的節(jié)奏）分組合作讀，每小組一句 男女生疊讀（疊讀前三 后二） 師生疊讀讀詩的最高境界是讀出詩的韻味， 古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫四、范讀詩歌，想象畫面閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面同學們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄 佇立的大山 孤獨的詩人）你的腦海中是不是浮現(xiàn)這樣的畫面？置身于這樣的境界，你有何感受？（景美 寂靜 孤獨）五、作業(yè)：背誦古詩一、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。因此，學習古詩不能脫離作者與時代去憑空解讀作品本身。通讀古詩之后，學生對古詩有了大致的了解，接著讓學生借助注釋或字典理解古詩的意思。與他人相比，自己在安排資料時有些操之過急。但由于我的點撥不夠到位、深入，學生品味詩歌意境略顯得不夠深，造成后面學生體會李白的孤獨之感時味不濃；再到后面體會“相看兩不厭”這句詩的意蘊時，由于我引領學生體會過深，學生很難接受。這次公開課的備課、上課、到課后反思，讓我收獲頗多，尤其是老教師的點評，使我受益匪淺。【教學過程】一、創(chuàng)情激趣１、教師即興背誦一首古詩，引發(fā)同學興趣，問：在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。學完這首詩你聯(lián)想到什么？２、鼓勵同學根據(jù)自身對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。 學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。 自讀古詩，思考問題，并根據(jù)注釋，結合插圖，逐句說說詩意。學生質疑。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。 與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。）師：現(xiàn)在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀１課《古詩詞三首》。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。３、全班再讀，教師追問：⑴“獨”坐是“誰”獨坐？⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？⑷“相看”是相互看。［設計意圖］對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯(lián)想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感。感情。（只有）（若學生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。３、學生借助注釋，初步了解詩句意思。二、借助注釋，自讀明義師：我們今天先學
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