【正文】 言像一座獨(dú)特的橋梁，通過它，可以從紛繁復(fù)雜的五光十色的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。于是，課就這樣進(jìn)行了。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。故事結(jié)尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊(yùn)深厚的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們利用新學(xué)到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次，以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。自己在講課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢；比賽中選手們八仙過海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了，沒有多少探究的價(jià)值。第一篇故事的教學(xué)，采用順著課文的敘述順序來進(jìn)行。乘熱打鐵，激起學(xué)生閱讀的興趣和熱情。狐貍的心理是欲得之而不得，因而自我安慰。我出示：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。三個(gè)獨(dú)立的小故事，如何在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，且不去研究編者因何將這三個(gè)小故事放在一起，組成一篇文章。故事越短小，語言越精煉，留給讀者的閱讀空間也就越大?！赌镣屠恰返脑⒁猓阂回炚f謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)?！弊寣W(xué)生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災(zāi)難中吸取了教訓(xùn)？學(xué)生很容易就找到了答案！對于寓意的理解也基本上結(jié)束了。在尋找人生明亮的位置時(shí)，我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動的效果。目前的教學(xué)對課文的解析還是相當(dāng)重要的，而自己在這方面做的還很不足。（2）薛譚學(xué)謳：原意是學(xué)無止境（褒義）；新讀新解是學(xué)習(xí)是為了使用，一輩子學(xué)習(xí)而不離開學(xué)以致用，那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢？（貶義）。學(xué)生興趣來了，盡情地交流之后，故事的寓意也就自然顯現(xiàn)出來了。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會上當(dāng)而蟬沒有呢？這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。所以，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說對三句話的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無法回答。小學(xué)生通過品詞品句，領(lǐng)悟了語言文字的優(yōu)美。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會上當(dāng)而蟬沒有呢？這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。這節(jié)課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學(xué)生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂。馮紀(jì)香：寓言是通過一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。請同學(xué)們把書打開，認(rèn)真讀一讀這三則故事。(指名讀文)杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真切，感情表達(dá)很到位。(生讀文)師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫白費(fèi)勁的？范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費(fèi)勁的。故事結(jié)尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。2．恰當(dāng)運(yùn)用表演。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。他把故事的每個(gè)細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯。(生讀文)師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識這課的生字新詞嗎？生：有!師：好!現(xiàn)在我們來做個(gè)讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個(gè)詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時(shí)分的五分。師(板書：伊索)：知道這個(gè)人嗎？誰能介紹一個(gè)《伊索