20xx年伊索寓言教學反思簡短(七篇)(完整版)
【正文】 言像一座獨特的橋梁，通過它，可以從紛繁復雜的五光十色的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。于是，課就這樣進行了。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學生去思考，去回味。就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯(lián)系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊深厚的問題引發(fā)學生的思考，讓他們利用新學到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，以達到能力培養(yǎng)的目的。自己在講課前進行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢；比賽中選手們八仙過海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評。況且這些答案學生一讀文章也能很快地知道了，沒有多少探究的價值。第一篇故事的教學，采用順著課文的敘述順序來進行。乘熱打鐵，激起學生閱讀的興趣和熱情。狐貍的心理是欲得之而不得，因而自我安慰。我出示：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。三個獨立的小故事，如何在一節(jié)課中進行教學，且不去研究編者因何將這三個小故事放在一起，組成一篇文章。故事越短小，語言越精煉，留給讀者的閱讀空間也就越大?！赌镣屠恰返脑⒁猓阂回炚f謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。而第二則故事稍微遜色一點。”讓學生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災難中吸取了教訓？學生很容易就找到了答案！對于寓意的理解也基本上結束了。在尋找人生明亮的位置時，我們卻常常忽略了一路最美的風景。這樣就保證了使整個教學活動的效果。目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。（2）薛譚學謳：原意是學無止境（褒義）；新讀新解是學習是為了使用，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢？（貶義）。學生興趣來了，盡情地交流之后，故事的寓意也就自然顯現(xiàn)出來了。抓住這個不同結局，我引發(fā)學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。所以，當我引導學生結合生活實際說說對三句話的理解，學生竟然目瞪口呆，無法回答。小學生通過品詞品句，領悟了語言文字的優(yōu)美。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。抓住這個不同結局，我引發(fā)學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。這節(jié)課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學生一起徜徉在文學作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂。馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。請同學們把書打開，認真讀一讀這三則故事。(指名讀文)杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真切，感情表達很到位。(生讀文)師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫白費勁的？范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費勁的。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學生去思考，去回味。2．恰當運用表演。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。他把故事的每個細節(jié)的朗讀處理得很不錯。(生讀文)師：現(xiàn)在有把握認識這課的生字新詞嗎？生：有!師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索
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