【正文】 的位置。然后分析作者對(duì)三峽不同景物所采用的不同的描寫(xiě)方法，品味語(yǔ)言。)問(wèn)題3：面對(duì)當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同?分析：西德作家：真誠(chéng)的懺悔，充滿犯罪感。在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩(shī)和音樂(lè)來(lái)表達(dá)塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和自由的執(zhí)著?！蓖怀隽送罋⒌臍埧岷捅瘧K。景物描寫(xiě)：使人感到沉重。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，揣摩含義豐富的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含義。⑵了解作家及作品所反映的時(shí)代特征。那么謊話如何才能說(shuō)得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解：“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的，那就是要利用似是而非的推斷。比如：八年級(jí)上冊(cè)第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢?你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)?作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)?課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力?啟迪之美〗詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ)，可收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)什么苦難?聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶?。?三)文章主題(1)“我想請(qǐng)問(wèn)戰(zhàn)士們，你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí)，她為什么在這樣危險(xiǎn)的情況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”――對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”――兩國(guó)人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對(duì)和平的共同的渴望(四)寫(xiě)作技巧(1)“真是一個(gè)感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”感人因素――環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，補(bǔ)充說(shuō)明(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”蠟燭――象征兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。 欣賞長(zhǎng)城的錄象。課后，大家繼續(xù)實(shí)踐，在比較中出真知。每天都是重復(fù)的現(xiàn)象，毫無(wú)新鮮可言，但是作者卻能從全新的角度，賦予他新的內(nèi)涵，提出“每天誕生一次”的新的認(rèn)識(shí)和感悟，這主要源于寫(xiě)作角度的新奇獨(dú)特。如“仿佛從一個(gè)深黑的海里被一個(gè)偶然的浪頭送回岸邊那樣，我被一個(gè)力量重又送回到光明的早晨”。 閱讀第五部分。提示：“感激”、“忽略”、“恩賜”這些詞語(yǔ)中充滿對(duì)生之喜悅的感激和贊美。很多文章并不局限于寫(xiě)“事件”，而是重在抒發(fā)自己對(duì)于人生的感受和感悟。 以積累格言名句為目的，簡(jiǎn)要探討文中的哲理性句子，品位其內(nèi)涵。2023年八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(14篇)2023年八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(14篇)作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。問(wèn)題式教學(xué)法；比較研究法；探討拓展法。今天我們將要學(xué)習(xí)一篇新的文章，我們注意從這兩個(gè)方面來(lái)欣賞。 請(qǐng)同學(xué)朗讀讀文章的第二部分。（1） 文中描述自己醒來(lái)時(shí)感受的句子是哪一句？提示：“無(wú)所顧忌，酣暢淋漓”。這一句描寫(xiě)就抒發(fā)了作者從黑暗醒來(lái)后的無(wú)以言表的愉悅之情。在這一點(diǎn)上，本文與《日歷》有異曲同工之妙。附：板書(shū)設(shè)計(jì)每天誕生一次（其實(shí)早晨并不新鮮，新鮮的是生命在醒來(lái)時(shí)的感覺(jué)）感悟 感受喚醒喚醒我的是生命自身的力量 我又活過(guò)來(lái)了說(shuō)話說(shuō)話是我生命存在的一個(gè)重要顯示 仿佛從死亡線上追回思維我思故我在 思維很美哭敢哭才是真性情、偉男子 無(wú)所顧及、酣暢淋漓（機(jī)）理 結(jié)合 情（趣） 人生機(jī)趣誕生（抖落塵埃、復(fù)歸本真）八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇二能使學(xué)生引起對(duì)文化現(xiàn)象的關(guān)注，初步了解“長(zhǎng)城文化”的內(nèi)涵及其價(jià)值，從而引發(fā)探究的興趣。 閱讀關(guān)于長(zhǎng)城的文章，討論下列論題：長(zhǎng)城論壇觀看了那么多關(guān)于長(zhǎng)城的錄象，又閱讀了 《萬(wàn)里長(zhǎng)城的構(gòu)造》，請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下長(zhǎng)城在構(gòu)造上的特點(diǎn)。分析課文，學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)把文章寫(xiě)得生動(dòng)感人?！爸x謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。學(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn)：臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何?把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使講課有了一定的思路。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生。⑶把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。朗讀討論探究1課時(shí)一、導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們思考一下，“親愛(ài)的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會(huì)出現(xiàn)哪里?出現(xiàn)在什么情況下?從中導(dǎo)入課文?！皻夥铡Ｉ駪B(tài)描寫(xiě)：兩位老人“頭發(fā)斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的v石碑。通過(guò)歌唱孩子的可愛(ài)和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。(“許多人走過(guò)去和他握手”)日本人：自私的狡辯，企圖開(kāi)脫罪責(zé)。并通過(guò)開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。以前我們學(xué)過(guò)一篇文言文――酈道元寫(xiě)的《三峽》，文中讓你印象最深的是哪句話?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“巴東三峽”的現(xiàn)代游記，讓作者劉大杰帶著大家逆流而上，游覽三峽。聽(tīng)課文第七、八自然段的朗讀錄音，找出這兩段所寫(xiě)的內(nèi)容，看看巫峽的美體現(xiàn)在什么地方?(這兩段主要寫(xiě)了巫峽的江水、山和云。在第七段中找出一個(gè)能概括巫峽特點(diǎn)的句子。)布置作文――《暢想三峽》，寫(xiě)好后先在同學(xué)之間相互交流讀了李白的《早發(fā)白帝城》，酈道元的《三峽》，已經(jīng)讓我們領(lǐng)悟到三峽的壯美?！鄙絼?shì)險(xiǎn)峻，滾滾江水傾入峽谷，浪濤翻卷，奔騰咆哮。二、山水清音，怡情暢性的和諧美西陵峽是險(xiǎn)峻的，劉大杰先生分四段給我們作了描繪。“有的像牛馬的，有像虎豹的，奇形怪狀，應(yīng)有盡有，那情形比起廬山來(lái)還要有趣”，的確，巫峽秀色，盡在群巒疊翠，云霧迷朦之中，再加上“懸崖絕壁的上面，倒懸著一些極小的紅花”，你說(shuō)，三峽是威武雄壯的男子，還是柔情似水的女子?三、巫山云雨，白帝晨昏的古今疊映美劉大杰先生最后給我們介紹了最短的瞿塘峽，所用字?jǐn)?shù)不多，卻讓人感受到一副神奇的圖畫(huà)，簡(jiǎn)直就是一座濃縮中國(guó)千年文化的“山水畫(huà)廊”。同時(shí)也激發(fā)他們的熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，拓寬了他們的視野。二、過(guò)程與方法在閱讀賞析中，品味語(yǔ)句的優(yōu)美，把握作用。這部電影中小英雄嘎子機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。(學(xué)生口述，教師引導(dǎo)。 (開(kāi)端、發(fā)展)一層:寫(xiě)老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊(duì)伍。c組(后三分之一學(xué)生)：字詞小楷，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。4．要著重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。歷經(jīng)千百年了，但愚公精神還被人們廣為傳唱，當(dāng)然也有人認(rèn)為愚公精神可佳，但是做法很蠢。③生字、生詞可以參考注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，落實(shí)字詞，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。(學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑探究，教師指導(dǎo)。b．遂率子孫荷擔(dān)者三夫。個(gè)別虛詞，無(wú)法翻譯。)學(xué)生小組復(fù)述之后，推薦優(yōu)秀復(fù)述者在全班交流。5．本文以神話結(jié)尾，有什么作用?理解：本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，跟宣傳輪回報(bào)應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同。而人世間無(wú)處不存在著艱難和險(xiǎn)阻，那是人們不可能時(shí)時(shí)、事事回避的。培養(yǎng)了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀。這一環(huán)節(jié)的情感體驗(yàn)、表演與導(dǎo)入江濤所唱的《愚公移山》首尾呼應(yīng)，混然天成。讓大多數(shù)學(xué)生有說(shuō)話的平臺(tái)，有展示的空間。我們知道寓言的設(shè)譬寄寓總是有其特定的范圍和特定的含意。主要教學(xué)步驟：1．配樂(lè)朗誦課前收集的與屏風(fēng)有關(guān)的古詩(shī)詞句，營(yíng)造詩(shī)意氛圍。主要教學(xué)步驟：1．由《口技》或《故宮博物院》中有關(guān)屏的文字激趣，導(dǎo)入課文。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇九，理解散文特點(diǎn)。這種古老的歌會(huì)形式，蘊(yùn)涵著濃郁的民間文化氣息，自然引發(fā)了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。案網(wǎng)2．歸納第一段：引出歌會(huì)地方。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。)2．本段側(cè)重寫(xiě)什么?明確：歌聲不斷。(一)下面兩段人物描寫(xiě)在寫(xiě)法上有什么不同?你喜歡哪一種?為什么?1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是，性情開(kāi)朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤(pán)在頭上。這些內(nèi)容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關(guān)系?你覺(jué)得作者寫(xiě)這些有什么用意?明確：用環(huán)境作背景，達(dá)到詩(shī)情畫(huà)意的效果。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案人教版 部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇十１、學(xué)習(xí)消息的基本特點(diǎn)。（出示第二屏：消息的特點(diǎn)）知識(shí)講座消息的六要素：何人、何時(shí)、何地、何事、為何、結(jié)果如何。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：1）：新聞要素完整，時(shí)效性強(qiáng)，角度新穎，內(nèi)容充實(shí)。把握文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)肖像描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用?？赡茏x錯(cuò)的字詞：藏污納垢(g242。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人：①讓學(xué)生整體感知文本。，體會(huì)作者的思想感情。一課時(shí)，讀一讀，想一想，品一品。我相信，這種分享，不僅僅是對(duì)我，對(duì)我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。要求學(xué)生大聲朗讀課文。)學(xué)生讀課文，并在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。n) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(ji232。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流，討論問(wèn)題。小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密。以上三種答案都可以。因而，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。引導(dǎo)得不好，就會(huì)貼標(biāo)簽，可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺(jué)得索然無(wú)味。教師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。(總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)，樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。)合 作研討小組合作討論下列四個(gè)問(wèn)題，教師巡 視指導(dǎo)：（1）作者為什么在寫(xiě)信客之前要先寫(xiě)老信客”？教師明確：先寫(xiě)老信客， 意在說(shuō)明信客的兩個(gè)特點(diǎn)：一是路途艱苦一是強(qiáng)調(diào)信客“信”的職業(yè)道德。四、品味佳句，體會(huì)風(fēng)格學(xué)生通讀全文，勾畫(huà)你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它的美感。培養(yǎng)學(xué)生想象能力及對(duì)生活的感悟能力。讓我們一起走進(jìn)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一探究竟。發(fā)揮聯(lián)想想象，描繪聲音。聽(tīng)歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。選擇一段你最喜歡的朗讀給大家聽(tīng)。品味生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。假如這位信客榮獲當(dāng) 年全國(guó)勞動(dòng)模范，請(qǐng)你為信客寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)辭。（適當(dāng)時(shí)用“老信客的經(jīng)歷”來(lái)引導(dǎo)）（2）作者是怎么樣刻畫(huà)這位至始至終講求誠(chéng)信的 信客的？重點(diǎn)寫(xiě) 了他的哪些事？教師明確：重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)：一是謀生者客死他鄉(xiāng)，信客充當(dāng)代理人。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價(jià)值。)結(jié)束語(yǔ)：師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹。)三、體驗(yàn)反思，拓展延伸創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。通過(guò)這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自信。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心，以至于精神恍惚，形成錯(cuò)覺(jué)。)(解決問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難。hǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xu224。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞。師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ) ，結(jié)果有很大的差別。一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)二、 導(dǎo)語(yǔ) 一：師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。 )憎惡( w249。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要靠大家