【正文】 篇二地理教學(xué)方法探討在當(dāng)前社會、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。教材上的知識與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會尊重學(xué)生。在長期的教學(xué)過程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實(shí)踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語、歌訣等方法。二、列表比較法地理學(xué)中有許多同類知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往相互混淆，這類知識在講課的時(shí)候，放在一起對比著講，同時(shí)列表比較，找出相同與相異之處，從而達(dá)到掌握知識的目的，同時(shí)還能避免遷移時(shí)的失誤，例如在講褶曲的基本形態(tài)時(shí)，列下表 巖層形態(tài) 巖層新老關(guān)系 地形 地形倒置背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。對于難度稍大的問題，應(yīng)分割成幾個(gè)小問題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的，指出錯(cuò)誤的。關(guān)鍵詞：等值線 原理 考查角度 技巧等值線是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學(xué)與檢測的重要內(nèi)容，其類型多，用途廣。（2）等高線是閉合曲線。我們可以通過下表——“地形基本類型、常見地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線分布圖的判讀”,來了解和認(rèn)識等值線及其分布圖的基本原理和等值線彎曲變化的基本規(guī)律。高壓脊中各等壓線彎曲最大處的各點(diǎn)連線，叫做脊線。也可以從全球范圍的等壓線圖來判定典型的氣壓中心名稱。④等值線彎曲處——一組等高線向地勢低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。同理在海陸位置或季節(jié)條件之一確定的情況下，也可以利用此規(guī)律判斷季節(jié)和位置。很顯然，在同一緯線上（所作直線一般可與緯線平行）c處水溫在22℃—24℃之間，a、b均為24℃。處為低空低壓區(qū)。再則，由于海陸熱力差異的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。3．考題舉要例1 讀圖8分析回答問題。再假定圖中的緯線是一條輔助線，等溫線及洋流與同一緯線有三個(gè)交點(diǎn)，其中甲圖中洋流與緯線交點(diǎn)處的水溫低于兩側(cè)等溫線交點(diǎn)的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高緯流向低緯是寒流）；相反乙是暖流。[試題解析]這是最常見的等壓線判讀分析題?？傊?，掌握等值線地圖的基本原理和基本判讀技能，有利于學(xué)生綜合思維方式和知識遷移能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的地理空間概念，優(yōu)化思維過程；有利于教師更為有效的指導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)要完成新課改對學(xué)生基本素質(zhì)的要求，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識素質(zhì)的提高。這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致他們對地理課產(chǎn)生畏懼、厭倦，對地理教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的感情，對地理教學(xué)的開展極為不利。這個(gè)過程中，最關(guān)鍵的就是教學(xué)材料的呈現(xiàn)。因此，高中地理教學(xué)要組織開展創(chuàng)新教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)具有新意的教學(xué)環(huán)境與知識，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，高中地理教學(xué)要想真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要在兼顧興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高中地理的方法很多，也各不相同。二、藝術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法在高中的各類課程中，與其他學(xué)科相比，地理，一個(gè)突出的特點(diǎn)是藝術(shù)與之交融。學(xué)習(xí)要多看書，熟悉和對知識點(diǎn)的掌握；會讀，把握背景和主要教學(xué)思想、觀點(diǎn)；也要善于總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)。因此，當(dāng)我們回答地理問題，頭腦就能浮現(xiàn)出一個(gè)清晰的地圖：“地球運(yùn)動”“大氣分層”“山河分布”“洋流流”“國家定位”“鐵路線”“工業(yè)中心”??這樣我們就可以學(xué)會準(zhǔn)確、高效地提取所需信息，正確地回答。也盡可能走進(jìn)大自然，走入生活，體驗(yàn)生活中的地理知識和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力和合作的能力。五、結(jié)論本文基于地理學(xué)習(xí)的相關(guān)方法展開論述，并對當(dāng)下學(xué)生的一些具體特點(diǎn)進(jìn)行了討論。四、與生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解我們都知道，初中地理是建立地理區(qū)域的基礎(chǔ)上，對地理要素在區(qū)域位置中的地理、地形、氣候、河流、資源等，是人文地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三、提高識圖能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)是和地圖分不開的，掌握地圖是最重要的基本技能。因此，我們必須學(xué)會在高中地理的不同內(nèi)容，分別用在科學(xué)或人文科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)。人生活在自然環(huán)境中，人類離不開環(huán)境。高中地理教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用一些教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生沒有充分參與到知識的生成過程中，而是作為旁觀者生硬的理解教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)思路，對知識進(jìn)行記憶和復(fù)制，缺少自己的理解和探索。另一方面，教師要善于在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的時(shí)候，把難度較高的知識點(diǎn)分解為難度相對較低的小知識點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使他們經(jīng)過一定的努力順利克服難題，建立學(xué)習(xí)的自信心，獲得較高的成就感。另一方面，要在課堂教學(xué)中和課后作業(yè)的布置上都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能片面強(qiáng)調(diào)成績，多鼓勵(lì)學(xué)生做出的成就；發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光處，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，不斷提高，以此在班級中營造輕松、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒與情感，以此潛移默化促進(jìn)學(xué)生興趣的產(chǎn)生。一、采取興趣教學(xué)方法，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性興趣是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的最佳因素。因此在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)行單純的等值線的教學(xué)和復(fù)習(xí)顯然是不夠合理的，而應(yīng)該把等值線問題融入整個(gè)教學(xué)和復(fù)習(xí)過程之中綜合地進(jìn)行，才能達(dá)到最佳效果，取得最佳效益。第二問和第三問判定a、b的氣團(tuán)性質(zhì)、風(fēng)力與風(fēng)力大小應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的。假如是太平洋，則甲是加利福尼亞寒流，乙是東澳大利亞暖流。（2）如果甲、乙都位于大西洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。方法：作一直線（平行緯線，太陽輻射相同），在直線上陸地部分找到中點(diǎn)a，直線上海洋部分找到中點(diǎn)b。那么在作直線輔助線前，首先還得沿著等值線彎曲度最大地方畫上一條虛線（見圖6右圖），再作垂直虛線的直線交260m等值線與a、b兩點(diǎn)，中點(diǎn)為p。例判讀圖5左圖高空p點(diǎn)，低空p39。圖3 2．2．2利用“等值線直線輔