20xx年中學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)總結(jié)(3篇)(完整版)
【正文】 有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程。在這里，我向背不出的同學(xué)敲一敲警鐘，如果背不出這三個(gè)公式，將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成很大的麻煩，因?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)將會(huì)大量地用到這三個(gè)公式，特別是初二即將學(xué)的因式分解，其中相當(dāng)重要的三個(gè)因式分解公式就是由這三個(gè)乘法公式推出來(lái)的，二者是相反方向的變形。總結(jié)是寫(xiě)給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。對(duì)數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。物理中的能量守恒，化學(xué)中的化學(xué)平衡式，現(xiàn)實(shí)中的大量實(shí)際應(yīng)用，都需要建立方程，通過(guò)解方程來(lái)求出結(jié)果。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們還將“對(duì)應(yīng)”擴(kuò)展到對(duì)應(yīng)一種形式，對(duì)應(yīng)一種關(guān)系，等等。因此，以前的數(shù)學(xué)學(xué)得扎實(shí)，就為以后的進(jìn)取奠定了基礎(chǔ)，就不難自學(xué)新課。稍為難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題都不是一眼就能看出它的解法和結(jié)果的。題目并不是做得越多越好，題海無(wú)邊，總也做不完。自己初中怎樣學(xué)，高中還怎樣學(xué)，就一定能成功。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢?其原因在于，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容的理解，還沒(méi)能達(dá)到教師所要求的層次。要總結(jié)出：這是一道什么內(nèi)容的題，用的是什么方法。題目處于知識(shí)體系中的什么位置。高中是自己給自己做總結(jié)，老師不但不給做，而且是講到哪，考到哪，不留復(fù)習(xí)時(shí)間，也沒(méi)有明確指出做總結(jié)的時(shí)間。③在基礎(chǔ)知識(shí)的疏理中，要羅列出所學(xué)的所有定義，定理，法則，公式。不然的話(huà)，陷入題海，徒勞無(wú)益。這叫“一人有病，全體吃藥。打一個(gè)比方。這樣，復(fù)習(xí)資料才能越讀越精，一目了然。高一新生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性太差是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。很多新初一的孩子喜歡用以前的概念理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)新概念有一些排斥，對(duì)繞一點(diǎn)彎的概念理解起來(lái)有一定困難。比如，初中引入了平方計(jì)算，有的孩子理解不了平方的算法，會(huì)把3的平方算成6。比如，13=1+(3)，減一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)，并且要加括號(hào)，或者反過(guò)來(lái)要去括號(hào)，有的孩子不理解這個(gè)過(guò)程，就會(huì)在計(jì)算中犯錯(cuò)。比如，初中引入了負(fù)數(shù)，也有絕對(duì)值和相反數(shù)的概念，但是有的孩子分不清絕對(duì)值和相反數(shù)的概念，如果不能理解題目的要求，就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)結(jié)果。初中生基本上也是如此，聽(tīng)話(huà)的孩子就能學(xué)習(xí)好。高中則大不相同。右腳下面，往左踩，是踩剎車(chē)。只能“誰(shuí)有病，誰(shuí)吃藥”。⑤總結(jié)那些尚未歸類(lèi)的問(wèn)題，作為備注進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。即：會(huì)文字表述，會(huì)圖象符號(hào)表述，會(huì)推導(dǎo)證明。要一邊讀，一邊做標(biāo)記，標(biāo)明哪些是過(guò)一會(huì)兒要摘錄的。
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