【正文】 問(wèn)題的能力。在磨課過(guò)程中(即人人對(duì)話的過(guò)程中)，每個(gè)參與者在陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，不僅要對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)。
　　一學(xué)期深入研究一課。
　　模仿名師的課。學(xué)校要求校內(nèi)13名省、市、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實(shí)際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。我校在提高語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力方面，通過(guò)開展學(xué)習(xí)模仿、定課研究、撰寫教學(xué)反思、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面著力，使大家的素質(zhì)有了新的提高和飛躍。對(duì)學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查、總結(jié)。(2)、學(xué)科教學(xué)技能。農(nóng)村語(yǔ)文教師心得體會(huì)3篇　　語(yǔ)文教學(xué)要現(xiàn)代化必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,而語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化是這一過(guò)程的決定性因素。(2)20xx年7月25日—10月28日(3個(gè)月，折合60學(xué)時(shí))為教學(xué)實(shí)踐和校本研修階段。就如，永春師范學(xué)校培訓(xùn)處主任在我們結(jié)業(yè)式上對(duì)我們提出的要求一樣：“三個(gè)月的培訓(xùn)結(jié)束了，但學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)員彼此之間加強(qiáng)聯(lián)系，共同成長(zhǎng)。他們就在我們的身邊，看得見，摸得著，隨時(shí)隨地都可以請(qǐng)教。如谷城縣教研室在運(yùn)用新教材之初，經(jīng)過(guò)廣泛地調(diào)查研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其中語(yǔ)文課能夠較普遍運(yùn)用的“四步八環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文老師們使用新教材很有幫助。除學(xué)校專門組織教師集中學(xué)習(xí)外，老師利用課余時(shí)間也可學(xué)習(xí)借鑒。如語(yǔ)文教研組推選蘭老師執(zhí)教《給予樹》等，采取集體備課——一人講課——主講人說(shuō)課——眾人評(píng)課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。
　　多人深入研究一課。我們建議老師們?cè)谧珜懡虒W(xué)反思時(shí)主要寫以下幾個(gè)方面：
　　寫成功之處
　　將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起師生共鳴效應(yīng)的做法。
　　寫學(xué)生創(chuàng)新
　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。啟迪是否得當(dāng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。
　　通過(guò)持之以恒地開展提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)工作，“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”、“以人為本，注重過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”、“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度”、讓學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)”等新課程理念悄然進(jìn)入了課堂教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)教師的出路究竟何在?農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的出路究竟何在?他們還有不少人懷有完成“義務(wù)教育”、讀個(gè)初中畢業(yè)即可的心態(tài)。語(yǔ)文教師的定位
　　先說(shuō)何為“教師”?有時(shí)覺得不好給出一個(gè)滿意的定義，有時(shí)也覺得這是個(gè)老話題不必羅嗦。筆者認(rèn)為事易時(shí)移，教改呼聲正烈的此時(shí)此刻，這樣的說(shuō)法是很正確的?！?見《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》)
　　語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在教師。交通的，通訊的，文娛的，信息的，具體的生活環(huán)境的。家長(zhǎng)淡漠。因陋就簡(jiǎn)，就近開展，想辦法多搞些活動(dòng)，豐富師生學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的四“學(xué)會(huì)”的能力。面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。愛心、耐心、多鼓勵(lì)、少潑水在這里就顯得非常重要了。一個(gè)只會(huì)“作家作品，注音帶讀，段落大意，中心思想，寫作特色”的教師哪有辦法和可能去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神呢?
　　這一點(diǎn)很值得農(nóng)村中學(xué)教師(語(yǔ)文教師)的注意了。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。一些人教了一輩子書只寫了兩篇總結(jié)，評(píng)初級(jí)用它，中級(jí)用它，高級(jí)還是用它，真是“縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”哪。無(wú)論你身處何種環(huán)境，無(wú)論社會(huì)如何變革，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行如何改革，教師隊(duì)伍又是如何的縮編，能夠主宰命運(yùn)的是教師自己，尤其是身處相對(duì)困境的農(nóng)村的教師(含我們的農(nóng)村語(yǔ)文教師)。僥幸過(guò)關(guān)者又往往以學(xué)者、專家、老大自居，以為職稱=水平是天經(jīng)地義的，好像自己已是學(xué)富五車、才高八斗，好像自己技比圣陶、藝超行知……
　　著名學(xué)者錢理群曾說(shuō)過(guò)，“教師至少應(yīng)該了解與自己教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)界的新成果，并且從語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造性地消化、吸收這些成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以保持語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)性和時(shí)代性。計(jì)算機(jī)水平參差不齊，機(jī)盲或初級(jí)以下占4/5。就像提干那樣，想干而不會(huì)干的不行，能干而不想干的也不行，只有那些想干而又能干能夠干好的才行。
　　一種方法要試行。要敢于創(chuàng)新，走前人沒有走過(guò)的路。密切家校。他們還有不少人懷有完成“義務(wù)教育”、讀個(gè)初中畢業(yè)即可的心態(tài)。學(xué)校相對(duì)困難，教師自身的經(jīng)濟(jì)較差，家庭壓力也較大，不如城區(qū)處處可見圖書館、閱覽室，自費(fèi)訂閱能力差些，公用書報(bào)相對(duì)少些。
　　二、農(nóng)村教師
　　有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)在教師的角色應(yīng)該而且必須是這樣的：A)由傳輸型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。
　　“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”