小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)的德育教學(xué)設(shè)計-文庫吧在線文庫
【正文】 (5)若將上圖中的任意四邊形DGHE的形狀變?yōu)樘厥獾乃倪呅?，結(jié)論變嗎?(小組分工合作完成) (6)通過(5)(6)的論證你有何發(fā)現(xiàn)?(生交流) 反思：1)原四邊形的對角線之間的關(guān)系和新得到的四邊形之間的關(guān)系有什么關(guān)系? (2)你能得出哪些一般性的結(jié)論? 順次連接任意四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形。 當(dāng)對角線垂直時，得到的中點四邊形是矩形。但數(shù)與式的差別也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是分子、分母為多項式的乘除法運(yùn)算是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點?！ ≡趯W(xué)生做習(xí)題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權(quán)還給學(xué)生，我就想讓學(xué)生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又使同一組題讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，借此也提高了學(xué)生的主動性?！坝鲋悬c，找中點”，就是在幾何圖形中，如果遇到線段的中點，通常會找到另一相關(guān)線段的中點，構(gòu)造三角形的中位線，利用三角形的中位線的性質(zhì)達(dá)到解題的目的，可見三角形的中位線在幾何證明中應(yīng)用有多么廣泛?！ τ趩栴}二，學(xué)生會想到在問題一的基礎(chǔ)上，再找到同邊上另兩個中點，形成3條中線，就有4個面積相等的三角形。同學(xué)們樂于自主探究，敢于上臺分享自己的思路想法，大方自信，表達(dá)清晰完整，這也是我們教師所需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力。 方法二：如圖1，取AB的中點G,連接GF,證明△DAF≌△GAF,可得DF=GF，根據(jù)中位線定理，可證四邊形CBEF是平行四邊形，所以GF=BE，所以DF=BE?！ ∷摹φn堂的思考 作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、體會數(shù)學(xué)思維。如果還按教材安排的起點去設(shè)計教學(xué)計劃，學(xué)生就會”吃不飽”。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，對教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實際編寫例題。兩個班同學(xué)的計算能力、計算水平基本相同，具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，匹配較好。課堂效果：學(xué)生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導(dǎo)一步一步的做題，完成教學(xué)任務(wù)，重點突出，難點突破，學(xué)習(xí)的主動性不高?！ ?，擬定彈性的教學(xué)路徑 課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種”意外”。教師只有具備”以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生走近生活、走出課本，開展豐富多彩的實踐活動。要把原來的教學(xué)重點改為探索的重點，通過學(xué)生動手、動腦、動口等活動，形成一種全員參與、全程參與的局面?！ ∷?、創(chuàng)造性地使用教材 新教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索。 總之，“教學(xué)設(shè)計”應(yīng)在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下進(jìn)行，教師在平時應(yīng)及時審視自己的教學(xué)，善于運(yùn)用豐富多彩的課堂活動方式和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高。第一，可設(shè)計一些有一定層次的綜合性問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力和啟動學(xué)生的思維?！边@一理論在新版數(shù)學(xué)教材中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生獲取知識的過程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間。學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導(dǎo)下通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是主動獲取、主動發(fā)展的教學(xué)活動化過程。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件?！ 嶒灡砻鳎處熢谠O(shè)計教案時，在領(lǐng)會教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，分析教材不足，敢于調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容，突出重點，突破難點。學(xué)生非常喜歡做自己編的試題，強(qiáng)烈的探索欲望，使他們非常全面、準(zhǔn)確的找出了計算規(guī)則，而且還總結(jié)出易錯點，怎樣做又省事又不容易出錯。例如：在學(xué)習(xí)三步計算試題時，我在所教的兩個班(四如果把教學(xué)的起點定在”認(rèn)識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實際?！ ⌒W(xué)五年級數(shù)學(xué)德育教學(xué)設(shè)計4 ，找準(zhǔn)教學(xué)的起點 教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣?！ ∪⒈竟?jié)課不足及改進(jìn) 應(yīng)適當(dāng)滲透“倍長中線法” 在探究中位線定理時，同學(xué)們的證明方法其實是“倍長中線法”，我可以再進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，適當(dāng)拓寬知識點深度，讓同學(xué)們遇到證明線段數(shù)量關(guān)系時，有倍長的意識，為即將升上九年級的同學(xué)們打下基礎(chǔ)，減輕繁雜的知識負(fù)擔(dān)?！ 》椒ǘ哼B接AC和BD，因為中位線定理，EF=1/2AC,HG=1/2AC，EH=1/2BD,FG=1/2
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1