【正文】 及課題研究方案的設(shè)計(jì)、操作可能不十分精準(zhǔn)，有有待完善的地方。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計(jì)提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！九、參考文獻(xiàn)《課堂提問的藝術(shù)發(fā)展教師的有效提問技能》《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧－課堂提問的設(shè)計(jì)與問題解決的方法和技巧》 《如何加強(qiáng)初中思品課堂的有效提問》 《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》 《教師怎樣解決課堂教學(xué)問題》 《給政治教師的101條建議》《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究研究價(jià)值課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。新課標(biāo)課堂教學(xué)論新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。章丘市各中小學(xué)校紛紛加入到這一活動中來，我校作為其中的一員，也想為“有效課堂”活動貢獻(xiàn)自己的一份力量，課題研究無疑是最好的方式之一。大多數(shù)教師的上課方法仍然是填鴨式、灌輸式，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時(shí)花的時(shí)間多，卻達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，正所謂事倍功半。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的交流，整合初步的體驗(yàn)，形成解決問題的能力，完成了一個(gè)完整的認(rèn)識的全過程。國內(nèi)也有不少學(xué)校已進(jìn)行了類似的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，如全國著名特級教師劉可欽已進(jìn)行了“創(chuàng)建探索性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式研究。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。人的學(xué)習(xí)理論依據(jù)從學(xué)習(xí)理論來看，20%的學(xué)習(xí)是從聽而來，50%是從眼見而來，80%是從親自參與而來。五、課題研究的目標(biāo)、對象、方法和原則（一）課題研究的目標(biāo)以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為方向，初步建立以體驗(yàn)式為主要科學(xué)探究方式的體系，大力推動學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高。通過查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解本課題的研究進(jìn)程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時(shí)提供科學(xué)的論證依據(jù)、研究方法，提高研究的效益。經(jīng)過一番嘗試，堅(jiān)持時(shí)間最長的一個(gè)組是57秒，居然就是那個(gè)一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個(gè)組。（三）課題實(shí)施的原則:主體性原則體驗(yàn)式教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想,多動,多參與,多感悟,也充分讓學(xué)生去思考,去總結(jié),去想辦法,教師在必要時(shí)給予提示,最后幫助歸納,總結(jié),、針對性原則就是從生活邏輯和問題邏輯出發(fā),選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發(fā)思考形成體驗(yàn)，生成情感，落實(shí)行動。因此，教師要利用生活中真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。師：采訪扮演殘疾人的同學(xué)，請他談一談自己的感受？生：（略）師：采訪扮演志愿者的同學(xué)，請他談體驗(yàn)？生：略師：問全體同學(xué)，如果你是志愿者你會怎么做？生：各抒己見。生：，各抒己見。課例：在講解《透視“追星”》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課例：在講解《戰(zhàn)勝挫折》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)交流環(huán)節(jié)。（二）形成了體驗(yàn)式作業(yè)和評價(jià)機(jī)制我們積極貫徹教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》的基本精神，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。師生可以就小組成就進(jìn)行分析，將小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。對教師的教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)評價(jià)，我們采用多元、開放的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)工作的分析與反思。在課題研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和體驗(yàn)，并及時(shí)做出自我評價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。（五）師生關(guān)系進(jìn)一步優(yōu)化本課題通過深化德育改革，科學(xué)地把握課堂德育過程中的各種關(guān)系，通過師——生、生——生之間豐富多彩的活動和交往，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為精神溝通、交往和理解的關(guān)系，增強(qiáng)德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。教育不是物的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)，也不是居高臨下的灌輸；教育是育人、育心、育德的文化——心理過程。它對學(xué)生放手，它相信學(xué)生的能力，吸取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去踐行、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到很大抑制，教師應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，將學(xué)生從死啃書本、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解脫出來，形成用于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品格，這需要較長的時(shí)間。這是一個(gè)逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，近而達(dá)到新課改的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。另外，我校作為縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，具有悠久的歷史，隨著教學(xué)點(diǎn)的撤并，生源的擴(kuò)充，客觀原因的影響，我校的學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學(xué)之間就存在著不小的差距。通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力?！景咐?】《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：出示圖片：師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。）【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。（二）課堂提問的有效性課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。問題難度要適度難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。在一個(gè)階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。經(jīng)過近一年的研究，對課題有了許多新的認(rèn)識，也取得了一定的研究成果。（二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識。用先進(jìn)的理論知識作指導(dǎo)，深入開展課題研究。大量資料和研究成果顯示：１、關(guān)于課堂提問的新認(rèn)識。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題，將零碎的問題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問題?！鸾處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。課堂提問要有層次。簡單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間?！饐栴}的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時(shí)，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。一個(gè)個(gè)問題像上臺階一樣，一個(gè)高似一個(gè)地拾級而上。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間?！斑m度”。我們在教學(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。在工作之中，我及時(shí)針對研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果；如果提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師 的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。那么，如 何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。【案例6】 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：（1）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？（2）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活?！舅伎肌浚盒W(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動、有趣的情境。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？【案例2】《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。新課改的推進(jìn)離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)今的課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教的辛苦，”導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象，在對個(gè)別班級進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對教與學(xué)這對矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點(diǎn)——“方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問題，為更好的改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。七、經(jīng)驗(yàn)與反思要加強(qiáng)理論培訓(xùn)力度，舉辦正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)效的理論培訓(xùn)班，使課題研究在理論與實(shí)踐上能更上一層樓。（4）它不是只重視道德認(rèn)知，忽視道德情感、道德行為的，而是道德的知情行協(xié)調(diào)發(fā)展的。教師通過課堂為學(xué)生創(chuàng)造性的成長、發(fā)展，提供所需要的土壤、陽光、空氣和水分。王老師2010年被評為中學(xué)高級教師；2010年被評為章丘市優(yōu)秀教育工作者；撰寫的論文《論新課程下教師的角色定位》2009年7月發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》。建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評價(jià)，提高教師的專業(yè)水平。以學(xué)生的自我記錄為主，教師、同學(xué)、家長共同參與，學(xué)生以評價(jià)對象和評價(jià)者的雙重身份參與評價(jià)過程。評價(jià)方法如下：（1）觀察觀察法主要是指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)后，教師要及時(shí)向他們提供現(xiàn)實(shí)場景，進(jìn)行針對性操練，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評價(jià)、自主發(fā)展，從而促進(jìn)主體性發(fā)展。問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評，由此引出課題：《透視“追星”》?！邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。通過語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)結(jié)合具體情境，設(shè)計(jì)對學(xué)生情感體驗(yàn)具有導(dǎo)向性作用的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗(yàn)，從而形成積極的心向機(jī)制。課例：在講《共享陽光》一課時(shí)，結(jié)合即將召開的第十一屆全運(yùn)會設(shè)計(jì)了一個(gè)小品《我是全運(yùn)志愿者》。因此,體驗(yàn)式教學(xué)要注意不同年級的選題和切入點(diǎn)有不同的指向,應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展變化的規(guī)律。這種體驗(yàn)是深刻而長遠(yuǎn)的，并不是老師在課堂上說奉獻(xiàn)的重要性一二三四可以比擬的。（3）觀察法：觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情