【正文】 的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。練字貴在精，而不在多。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學的方法。因此，我們在教學中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。因此，在實際教學過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。（1）、課上提問、練習、設(shè)計的題目要興味盎然。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。但筆者相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法?！鄙顬閷W生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。學生對學習生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。如教學生“動”字，先讓學生獨立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點記住這個字。在識字教學中，我經(jīng)常有意識的讓學生獨立識字?！毙W一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的識字氛圍至關(guān)重要。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。如學習“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導其他孩子觀察他是怎么看的。部件識字法根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領(lǐng)。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固。三、加強引導，變換形式——“玩”中學心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補,會的教不會的,達到互相幫助,共同提高的目的。把愛吃的蔬菜,水果等名稱記下。一個班級共有37個學生,“小老師”的方法,(甚至是未教的)生字,就聘任其為“小老師”,每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。這樣一引導,認真地讀,我告訴學生數(shù)字的好朋友,互相幫助,團結(jié)友愛,再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領(lǐng)”,。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經(jīng)常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。這種簡單的加減法不僅能調(diào)動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。實物演示法如學習“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。只要在識字教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，就能激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識字新的課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。遇到?jīng)]有學習的課文，老師可以布置學生先預(yù)習，遇到不認識的生字，可以用自己喜歡的方式去學習。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質(zhì)量就會很低，很難收到效果。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的?！边m時引導學生從生活中識字。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。新《課程標準》實驗教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，