【正文】 認真的分析、思考，才能體會教材中蘊含的知識，產生探索地理世界的興趣，理解所學的地理知識，獲得相應的能力。同時，鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。三、問題和教訓學生的知識結構還不是很完整，中學的知識系統還存在很多真空的部分，課后反思不夠及時，教的學生多，又時對個別學習主動性不夠的學生督促不夠，這些都有待改進。但是我們應該記住地理教學不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是提高學生地理素養(yǎng)的過程。如何讓學生學以致用，如何讓學生走出課堂走出教室這很重要。因為現在好像一堂好的地理課，必然是需要多媒體的，這已經脫離多媒體使用的本意，它其實只是一個輔助教學的工具，一堂好的地理課關鍵是向學生傳達了什么，有沒有讓學生對這節(jié)課有所感悟，有沒有對一個或一些地理現象有自己的看法。二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。我們在實際教學時只能是借鑒，不能照搬。沒有多媒體，我們只用粉筆+黑板，運用科學了，師生情感融合了，教學激情激發(fā)出來了，學生都要講話了，那你的這節(jié)課也一定能折射出光茫。記憶是掌握和運用知識的基本途徑。教師講究教學藝術，關鍵之一就是要為不同的學生學習不同的知識，找到最有效的記憶方法，用較短的時間記憶較多的學習內容，并且最大限度地減少遺忘，以避免學生在學習摸索中走彎路。老師的指導作用是如何把學生不感興趣的事物變?yōu)楦信d趣的事物，把不容易記憶的枯燥的記憶變成趣味記憶，將學生置于愉快的學習氛圍中。三、思維記憶在地理教學中，我也常利用學生的好奇心，精心設計一些提問，以激發(fā)學生對枯燥乏味的教學內容的學習興趣。四、特征記憶對某些地區(qū)的地形地貌的教學，我也是靈活運用板畫，以“特征記憶法”指導學生學習的。由于涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味。在此基礎上，讓學生分成小組畫一下我們學校的平面圖，既調動了學生的動手能力，又鞏固了所學知識。在教學中應當培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生獲取圖中的地理信息。一、認真上好第一節(jié)課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花?！币虼耍箤W生始終精神奕奕，教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。多種多樣的教學形式更加有利于成績的提高，作為老師我倍感欣慰。我曾嘗試讓學生和老師交換角色，讓他們站在講臺上，體會當老師講課的感覺。課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發(fā)展。在今后的地理教學中，我將不斷總結和探索，把地理課上得有聲有色，讓學生在課堂上學得輕松。在地理教學中導入一定要新穎，可以用謎語導入、歌曲導入、問題情境導入等。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先應該轉變傳統的教育觀念，不僅僅將書上的知識講授給學生聽，而是應該抓住問題，結合實際，講學生身邊的地理、講對學生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。這里實際上也運用了直觀記憶法，利用地圖或板畫的直觀性。教學中，為使學生對一些地理位置、地形地貌了解得更清楚，記得更牢固，我還運用“特征記憶法”指導學生記憶。我是指著地圖，這樣引導學生的：黑龍江省像展開翅膀的天鵝，遼寧省像個沒有點的大問號，請問同學們：“青海省和廣東省像什么呢?”同學們通過觀察，都爭先恐后的搶答：“青海像一頭可愛的小豬，像一只欲奔的兔子。比如，在“秦嶺——淮河“這條重要的自然界線的教學中，我就指導學生聯想：“秦嶺——淮河線”是零度等溫線和800m等降水量線。學會記憶是學好地理的前提。地理老師教學心得5學會記憶是學好地理的前提在大力提倡以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的今天，在強調發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力的教育形勢下，不善于指導和強調學生對知識的記憶的教師就不是一個好教師。在挖掘教材深度和廣度上，能拓寬教材內容所涉獵的知識體系，并發(fā)動學生參與教學活動。配套習題難度較大，與教學進度不統一問題回首這即將過去的一學期，各項工作扎扎實實、井井有條，這讓我略感欣慰。安排我承擔第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。以上是我的一點兒體會，教無定法，只要教師本著為學生著想，不斷改正自我，我相信這樣的教師就是好教師!地理老師教學心得320xx年下學期我擔任了學校六個班的地理教學工作（高二兩個文科班、兩個理科班和高一兩個班的），并擔任高一地理備課組長的工作，任務艱巨，在與諸位地理教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結。為什么要有標準答案?為什么我們不可以有很多答案?有了所謂的標準答案，我們的學生只知道去識記，去向標準答案看齊。但是每個教師都應該知道知識是學不完的，獲取知識的過程和方法