【正文】 生命的考驗。課文寫周瑜由于忌妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。(3)集體交流。）“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力?！保啊恫荽杓愤@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有１１處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。（這是能力的培養(yǎng)）2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。一、說教材。難點是：在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“識地 理”、“曉人心”的人物形象。三、說課前準(zhǔn)備。）學(xué)生自主研究，讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)。）五、說板書設(shè)計：板書是一種重要的教學(xué)手段，一個好的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。（這是對學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)）根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)重點確定為：通過對故事情節(jié)的了解，理解課文，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。這樣設(shè)計的目的是，降低學(xué)生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。這樣設(shè)計的目的是訓(xùn)練學(xué)生理清課文的條理的能力和提綱挈領(lǐng)的概括能力。）并引導(dǎo)學(xué)生感悟重點詞語“果然”一詞，與諸葛亮所預(yù)料完全相符，說明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會把此事告訴周瑜c、知曹操性。㈢拓展延伸：《景陽岡》。首先、說教材《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組中的第一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容播放多媒體課件幫助學(xué)生從視覺上感知理解。這樣一開始就讓學(xué)明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向。ｎｇ，不能讀ｃ233。指名學(xué)生說。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。這樣的板書簡潔明了的概括了文章的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解。最后課件出示諸葛亮的話“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。教師檢查：注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。3．理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。這樣設(shè)計的目的是以教材為依據(jù)，挖掘讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，學(xué)習(xí)教材中的表達(dá)方式和寫作技巧，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，積累運(yùn)用，太高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對于本課中的三個人物的形象了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)等語句，體會人物的特點?！保ㄕn件出示此句）通過品讀這句話，再聯(lián)系第一自然段，學(xué)生很容容易就體會到周瑜心胸狹窄?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一、說教材分析： 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》相關(guān)情節(jié)改寫而成。）感情朗讀，體會情感。草船借箭的起因是：周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是：周瑜長嘆 說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”起因和結(jié)果截然不同，是 諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如的？（這一教學(xué)設(shè)計，目的是通過復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識，自然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《草船借箭》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。“教為學(xué)服務(wù)”，這是素質(zhì)教育的要求。（二）教學(xué)目標(biāo)的確定：根據(jù)上述教材編排的特點和高年級語文教學(xué)側(cè)重于篇并且繼續(xù)重視詞、句、段的訓(xùn)練及注重朗讀的教學(xué)要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：感情朗讀課文，理解“神機(jī)妙算”等詞語。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。第二課時設(shè)問“你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。六、說效果總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式五、說教學(xué)流程為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。五、布置作業(yè)復(fù)述課文六、板書設(shè)計《草船借箭》說課稿一、說教材這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆！睘槭裁矗竣取疤鞚u漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。?霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……?這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地?！爸T葛亮識人心”“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”⑴ 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。）“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。（出示題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。）［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。）總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”1．板書課題，齊讀課題?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。小組學(xué)習(xí)。六、說教學(xué)流程：（一）激情課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀—— 讓學(xué)生試著猜猜后半部分。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實