【正文】 愿望的心理自我暗示效應(yīng),從而產(chǎn)生自信心,進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努力是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)的。另外還應(yīng)允許學(xué)生積極提出問(wèn)題,對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生提出的問(wèn)題,應(yīng)多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多幫助,決不能傷害他們的自尊心,使學(xué)生提問(wèn)的積極性得以保護(hù),提問(wèn)的興趣得以激發(fā),成功動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng),使教學(xué)獲得成功。三、開展豐富的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生多種能力活動(dòng)是施展才能的舞臺(tái)、謀求發(fā)展的陣地,是脫穎而出的契機(jī)。以學(xué)生為主體,以教學(xué)為中心,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，美籍華人楊振寧博士認(rèn)為：“成功的秘訣在于興趣”。用“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。引用文言名句，不僅典雅、凝練，而且能體現(xiàn)個(gè)人深厚的文化底蘊(yùn)，通過(guò)這些實(shí)例，必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)，不曾見(jiàn)過(guò)書寫工具，忽然哭著要這些東西。叫他寫詩(shī)，已經(jīng)不能與從前聽說(shuō)的相稱了。起舞弄清影，何似在人間。這首詞語(yǔ)言含蓄、凝練，寄情景理與一體，讓學(xué)生深受感染。十二三歲時(shí)，再讓他作詩(shī)，無(wú)任何文采，和普通人沒(méi)有什么區(qū)別。我自己經(jīng)常設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽題目，為上每一節(jié)課提供保障。合理的板書設(shè)計(jì)能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據(jù)不同詩(shī)文內(nèi)容可采用不同的板書形式，可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選一定數(shù)量的文言文做課文，其意義可以概括為三句話：一、批判地繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)；二、有利于提高學(xué)生也能夠的語(yǔ)言表達(dá)能力；三、豐富學(xué)生的思想，陶冶情操。我在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)的具體時(shí)間如下：一、讓學(xué)生自己動(dòng)口，疏通文意初一新教材的文言文多數(shù)短小精悍，淺顯易懂。這樣既鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑，解難的興趣和能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動(dòng)性，在解疑過(guò)程中既發(fā)揚(yáng)了寫作精神，也鍛煉了語(yǔ)感。常言道：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。如《五柳先生傳》中“無(wú)懷氏之民歟”“葛天氏之民歟”兩句問(wèn)話，“歟”字表示疑問(wèn)，這里的疑問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)，讀出感慨語(yǔ)氣，那么陶淵明“獨(dú)善其身”的思想就很好理解了。程端禮《朱子讀書法》上說(shuō)：“某舊苦記文字不得，后來(lái)只是讀，今只記得者，皆讀之功也。如齊讀時(shí)就問(wèn)：“我們有沒(méi)有信心讀齊了？讀出氣勢(shì)來(lái)？”學(xué)生齊答“有信心！”這樣就會(huì)讀出氣勢(shì)來(lái)；個(gè)人讀時(shí)就鼓勵(lì)說(shuō)：“看誰(shuí)能給班里增添一個(gè)美的音符。同時(shí)這些又在第二學(xué)期（第四冊(cè)）的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了應(yīng)證。第五篇：信息教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣信息教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中小學(xué)信息技術(shù)教育史我國(guó)教育信息化建設(shè)的重要組成部分，高中信息技術(shù)是必修課。從而找到解決問(wèn)題的方法，這樣，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)需要，選擇或編制合適的課堂教學(xué)軟件，充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用適宜的多媒體信息表現(xiàn)出來(lái)，如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)通信”一課中，我們可以再設(shè)計(jì)中加入一些有聲有色的動(dòng)畫，形象直觀地給學(xué)生一個(gè)印象，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。我問(wèn)什么地方做錯(cuò)了？大家卻會(huì)答不出來(lái)。否則，就慢或干脆不接受。我想這就是加強(qiáng)誦讀教學(xué)所帶來(lái)的收獲吧。這樣從個(gè)人到全體都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)一些學(xué)困生也到了幫助和促進(jìn)作用。最后在化整為零的基礎(chǔ)上在零存整取，即理解背一小部分后，在對(duì)文章進(jìn)行整合，從而達(dá)到對(duì)全文背誦的要求。對(duì)于文言詩(shī)詞的理解，誦讀比串講則味道會(huì)更純。即使是比較含蓄的篇章如《五柳先生傳》《小石潭記》經(jīng)教師進(jìn)行作者及寫作北京的提示也能領(lǐng)悟。而“子”在這里就不能讀輕聲而讀上聲。再完成這些指導(dǎo)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合書下注解自譯文章，課上交流。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生成為一只靜止的“罐子”，由于教師過(guò)多分析語(yǔ)言，繁瑣的句式講解占去了大多數(shù)時(shí)間而學(xué)生背課文只能留為作業(yè)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生閱讀文言文的能力也很難得到提高、如何才能較好的完成自己所面臨的教學(xué)任務(wù)呢？葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。黔驢來(lái)歷驢虎發(fā)展：虎蔽林間窺之 ——大駭，遠(yuǎn)遁——益習(xí)其聲終不敢搏。同學(xué)們八仙過(guò)海，各顯神通，他們?cè)谥R(shí)的長(zhǎng)河中遨游，有一種其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以這樣的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)習(xí)的難度相對(duì)降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。這個(gè)故事一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去作客，有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫詩(shī)。十二三矣。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。有時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中適當(dāng)運(yùn)用文言文，可以使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，產(chǎn)生一種意境美，從而提高自己的文學(xué)休養(yǎng)。故《新課標(biāo)》對(duì)文言文教學(xué)提出了明確的目標(biāo)和要求，教材中的文言文比例也相應(yīng)增加，教學(xué)難度自然增大，而且文言文是一種歷史的語(yǔ)言，與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解有較大的難度。教師可根據(jù)教學(xué)及學(xué)生需要,在不同階段開展不同形式的活動(dòng)。采用多種方式,使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。特殊的情境形成的情感輻射力使學(xué)生關(guān)注課文,自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,與他們同呼吸,共命運(yùn)。如結(jié)合班會(huì)活動(dòng)適時(shí)組織學(xué)生舉辦手抄報(bào)、黑板報(bào)。教態(tài)和藹可親、自然大方。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就能全身心地投入。比如，教師可以在國(guó)慶期。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不可以讓學(xué)生死記硬背課文，這樣很容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，同時(shí)無(wú)法使其享受古文里面的音樂(lè)美。比如，教師在講授人教版高一下冊(cè)《鴻門宴》的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)字詞語(yǔ)法