【正文】 握語言的目的。學生作品由最初的關鍵詞、提綱轉化成篇章，任務得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。（四）課時任務的設計理念任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。組長以關鍵詞的形式記錄每個組員所說的內容。（四）若選擇描述課時任務的設計理念，即說明：什么是任務？你課例里的課時任務如何體現(xiàn)這一定義？（五）若選擇描述教學過程的設計理念，即說明：任務教學的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？8A Unit7 Environment任務教學課例（一）教學內容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）內容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。②課外通過網絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產品并為之做廣告，下節(jié)課在班級進行匯報。閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題?！薄⑿问?、任務相結合原則。第四篇：高中英語任務型課堂教學模式初探高中英語任務型課堂教學模式初探任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。實例：JEFC Book3 Lesson 50教學目標：使學生了解世界人口的迅速增長，使學生明白控制人口增長的重要性和必要性。任務完成任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。知識與技能教學：為完成任務而進行知識與能力的準備。◆項目型任務（project）項目探究型任務可以讓學生體驗“條件——輸入——過程體驗——產出”的經典探究方式進行任務型探究活動的全過程，從而在實際應用的層面上引導學生體驗運用語言解決實際問題的過程。這需要學生十分清楚文章的內容，而且要領會課文內容的連貫性。盡管如此，其教學思想和設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。語言聚焦：分析：教師可對語言結構進行簡單的敘述。任務循環(huán)：任務：學生兩人一組討論什么是健康的飲食。四、任務型課堂教學設計的實踐探索在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。Willis(1996)在她的專著A Framework for Taskbased Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：（pretask）——教師引入任務。三、任務型課堂設計的三個步驟Nunan(1989)認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。Long給task下的定義是：“認務”就是為自己或為別人、無償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁椆ぷ?，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。以任務型為核心的初中英語課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。第二篇：談談初中英語任務型課堂教學設計談談初中英語任務型課堂教學設計談談初中英語任務型課堂教學設計 談談初中英語任務型課堂教學設計課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。活動（activity）：活動是指任務，而不是指練習。師生角色（teacher / student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。過去較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態(tài)。一、英語課堂教學設計的重要意義教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成 的。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生之間和諧愉悅的課堂氛圍。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。換言之，“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。①教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic petence）、語篇能力（discourse petence）和策略能力（strategic petence）(Canale, Swain, 1980)。（taskcycle）:(task)——學生執(zhí)行任務；(planning)——各組學生準備如何向全班報告任完成情況；（reporting）——學生報告任務完成情況。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識點。讓學生在紙上畫出兩欄，分別列出中國食物和西方食物。接著討論一下使用這些語言形式可以表達的意義。我們廣大英語教育工作者有必要在教學實踐中不斷進行探討和研究。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。以上六種任務類型均反應了學生的認知過程，顯然，它們都是遵循了從易到難，從簡單到復雜的原則。1).語言知識學習：任務型教學強調知識教學要與任務相關，也就是說，知識本身應該是學生完成任務所必須掌握但學生在此之前所缺乏的。學生通過完成任務把學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。目標語言：①數(shù)詞的表達方法；②時間的表達；③與人口問題相關的表達。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力。任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學生學習英語的熱情，發(fā)展了學生的英語實際運用能力。第一部分為導入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： is the name of the book? consumer buys and uses do you think a green consumer is? d