【正文】 學生回答，這些都應該有所考慮。提問不能片面，應該全面的關注各種問題。教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣?！蔽医o予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。其原因在教師的教學觀念存在誤區(qū)?！苯處熡謫枺骸扒裆僭粕砗笥惺裁?？”學生答：“有一條水溝。教師認為某些學生有學習潛能時，就給這些學生的回答以更多的支持和表揚，給予更多的關注與耐心。課堂上，當學生回答出正確答案后，教師就按照自己認為的答案獲得過程進行見講解。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。顯然這樣的提問無形中浪費了時間，卻沒有效果。其原因是隨著年齡的增長，學生的自我意識增強，越來越在意外在標準對自己的評價。“但在教師的眼里對差生降低提問的要求可能是因材施教，可有時卻未能達到目的。”但在等待時需要注意，因為隨時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。這時恰當?shù)目s小提問范圍是合適的。它既是一門科學，更是一門藝術。,上課前應該進行充分的學情分析,了解學生對將要教授的內容的掌握程度?；蛘哒f教師經(jīng)過課堂教學的磨練之后，將提問技能融入教學活動之中。第四、激勵參與老師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生積極參與教學活動。在記憶型問題提問中，教師通常使用的提問動詞有：說出、寫出、辨認、選擇、識別、匹配、分辨、識記。在基礎教育目標中，理解是其中最大的一個目標。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。在評價型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護、看法，等等。教師可以用“逆向設計過程法”來分析教學內容，確定優(yōu)先順序并決定什么是最重要的。特別是用“請”作為導引語，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。第四、停頓節(jié)奏停頓節(jié)奏是教師在完成一個完整的提問過程中要有必要的等待時間和合適的語速。新教師可以采用提出問題后，默數(shù)57個數(shù)的方法來保證提問后的等待，慢慢地就會形成提出問題后等待的習慣。新教師在學生回答問題的后往往容易馬上進行反饋或繼續(xù)其他內容，因此，教師在學生做出回答之后，應暗示自己不要著急，有意識地等待幾秒，久而久之就能熟練掌握提問后等待這一技能。這樣教師對他們的注意較多，樂于讓他們回答問題。如果學生在理解問題上出現(xiàn)錯誤，可以提示學生：“你能用自己的話描述這個問題嗎？”或者“告訴我，你覺得這個問題在問什么？”如果學生仍不能理解，可轉換提問的方式或變換提問的角度。３、對于不完整回答的反饋對于高級認知類型的問題，如果學生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時候，說明學生回答問題的認知水平比問題要求的認知水平低，教師可以通過進一步的探查，使學生回答得更加完善，從而使學生在書籍的基礎上達到更高的認知水平。因此，在學生通過努力，回答了問題的時候，教師要根據(jù)學生的情況和特點及時的表揚，尤其要關注成績較差的學生，在對他們進行表揚的時候，一定要進行具體的表揚。問題量要適度 第二、提出問題的策略創(chuàng)設良好的課堂氣氛課堂氣氛對學生的智力活動影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學生積極思考問題的前提。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。開放性的問題、涉及高級思維過程的問題容易和學生形成對話，老師在對學生回答進行反饋的時候，引導學生和老師對話。在實際教學中，教師可綜合三個方面的情況，把握恰當?shù)奶釂枙r機。提問方式多樣教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設疑引導，誘發(fā)思考；或巧設情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結論，或者進行比喻、類比、誘導學生安排好正確26 的方向進行思維。發(fā)現(xiàn)學生的回答有思考的獨特視角，可以順著學生的思路問為什么這樣想。因此，追問的問題應該是教師選擇的問題，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預設的，因此教師的成熟度將制約對問題選擇的合理程度，從這個意義上說，追問也是教學藝術的體現(xiàn)。學生由于這種或者那種原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解，可以繼續(xù)進行啟發(fā)提問。在課堂教學中，教師常常采用追問的策略。曲問在此而意在彼，是學生開動腦筋，通過一定的思考后才能回答，這種提問有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。第三，根據(jù)教學進程中的具體情況，如復習舊知識、導入新知識、由淺入深、由理性認識上升到感性感性認識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機。教師所提出的問題，對尖子生可以合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進行可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識的需要。確保學生的主體性課堂提問是課堂教學的主要手段，尤其應當體現(xiàn)這一精神，在課堂提問中要從以下幾個方面充分發(fā)揮學生的主體作用，確保學生的主體性（1）鼓勵學生提出問題 學生提出問題能夠增強學生主體性，培養(yǎng)積極思考的習慣，學生提問，是從學生個體的實際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。（2）教師的語言語言親切是創(chuàng)設良好課堂氣氛的重要條件，老師語調愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；老師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當，措詞清新，妙語橫生風趣幽默、詼諧，能極大地調動學生的學習興趣；語言精練，對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅，能激發(fā)學生的思維。問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。在隨后教學中要提及到該問題，一方面體現(xiàn)出教師對該問題的重視和負責，另一方面，也可以讓學生看到自己對教學的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動性和積極18 性，從而促進了他們學業(yè)成績的提高和思維水平的發(fā)展恰當?shù)膽帽頁P表揚是一種特殊類型的反饋，應用適當能夠積極強化學生的學習行為。尤其對于回答錯誤的學生，教師切莫冷眼旁觀或讓學生難堪，而要適時啟發(fā)引導，理解學生的思想，給學生圓滿表達自己思想的機會對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學生給出一個不正確的答案，老師可以直接告訴學生：“回答是錯誤的”可以再請其他學生回答。還可根據(jù)教學情況，走近發(fā)言的學生和積極性不高的學生，使所有的學生都感覺到教師的關注，激發(fā)學生參加學習和回答問題的積極性。另外，還要注意學生的年齡特點，在低年級教學中提出問題的時候要適當放慢速度，并要在語氣和表情方面適合孩子的特點。同時，高水平的問題所要求的腦力活動越復雜，往往會要求越長的等待時間。這些步驟會花費不同學生不同的時間，因此，教師在提出問題之后，一定要有一定的等待時間。問句的用戶詞不同，問題的性質就可能發(fā)生變化。分析核心問題解決核心問題是設計問題鏈的目的，可以從以下幾個因素分析核心問題：（1）核心問題的目標是什么？即在某個情景下想要干什么？（2）個體已有的知識經(jīng)驗：學生已經(jīng)具備了哪些有關知識技能？（3）障礙：需要解決的因素（4）方法：可用于解決問題的程序、步驟、策略等。而教學目標的設定要求行為主體必須是學生而不是教師，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第五、評價型提問評價型提問是要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進行比較和選擇。學生思考回答這類問題，不僅要理解有關知的內涵，還需要具有選擇和運用已掌握知識自主解決問題的能力。與記憶型提問相比，需要學生進行更多的思維活動。提問與回答過程中，教師與學生之間的互動可以促進人際交流、溝通感情，發(fā)揚教學民主，凸顯主體意識。第二、反饋調控在課堂教學中通過老師的問和學生的答，能夠使教師及時地獲得反饋信息，了解學生對于學習的情感、態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個學生中存在的問題，對癥下藥。課堂提問形成的階段第一階段：“知”是構建提問技能知識階段。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調動學生積極性，促進學生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習慣，增強分析問題和解決問題的能力，也能使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學質量。即便上述幾個相互關聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應對。重復該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗意味，以免使學生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。盡管有些學生可能回答不出，但只有相信所有學生都有學習的潛能，確認他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一個學生都用心思考，才能最好地引導學生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。（二）提問要有廣泛性，平等性這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學生。（六）、學生不會回答時應給予過多的提示具體教學時，當學生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學生提示，引導學生最終得出答案。其次，對于處于基礎教育階段的學生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。（四）、鼓勵學生猜測在教學工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關對于錯、是與否之類的問題，學生回答不出，便讓學生去猜測。于是，在課堂中，學習好的學生便成了主要“演員”，大部分學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。（二）只有部分學生具備學習潛能，只提問部分學生閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學生的學習情況，幾乎都是異口同聲?？此埔粋€問題，實則流于形式，學生根本不假思索，隨口回答。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據(jù)課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到治理角逐的樂趣。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢？換位思考實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。課堂的一切活動是為了學生的發(fā)展，所以所有的問題應該以學生為中心。（四）歸納總結。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時時處處以學生為本，才能實現(xiàn)課堂的真正價值，讓課堂教學更加有效。三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。要考慮二個因素：一要切合學生的知識儲備。提問反復，數(shù)量過多。著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問。如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在妒忌之中，他就學會了嫉妒。把人家的語言變成自己的語言。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。我為你們高興。你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問的功能，精心設計課堂提問，以提高課堂教學效益。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。提問務必強調有效性。根據(jù)課堂教學的需要，可設計復習型提問、理解型提問、應用型提問、評價型提問等等。問題點亮了人類的思想，本質越深奧，無疑越是能收到表達清晰明了和充滿敬意的回答。掌握好提問的藝術可以使學生的學習情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，即為有效提問。二是提問后個別思考回答到提問后討論回答。5 適度性適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。邏輯性邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯(lián)系。在關鍵處提問；總結規(guī)律時提問。指導學生進行有效練習的提問提問設計“九要”及提問的幾個技術問題要起興奮作用要有思維價值 3 要力求精當 4 要富于思考 5要緊扣文脈 6 要講究實效 7要掌握時機 要能促使學生去讀，去品 9 要服從于“整體形象” 提問的技術問題： 提問后要停一會兒，讓學生要時間思考 2應先提問，然后再請學生回答 一個問題尚未作出明確結論之前，不能又提出一個新問題，以免干擾學生思考（1）先向全體學生發(fā)問，然后指名回答（2）發(fā)問不宜依照一定的次序（3）發(fā)問時態(tài)度要自然（4）發(fā)問時，問題要只說一遍 小學數(shù)學設疑點確定八法及心得體會小學數(shù)學設疑點確定八法： 1 在“課題”上設疑 2