【正文】 9X=4 20+30=50 3+X8 y17=43 在教師組織下，學生討論交流回答問題 學生明確本課學習的內(nèi)容及目標。四、當堂檢測，評價反思（10分鐘）。這是等式的性質(zhì)。通過本節(jié)課的學習，你又什么收獲嗎？誰來說一說？等式的性質(zhì)教學反思今天教學《方程》中的“等式的性質(zhì)（二）”。同時，教師的情緒也比較平淡，沒有給學生創(chuàng)設輕松愉快自然的氛圍，使得前半部分的課堂有點沉悶，敢于大膽發(fā)言的學生也比較少。由此可以看出，教師在教學中還存在包辦現(xiàn)象，學生還習慣于在老師的引導下去掌握新知，鞏固新知，然后學會解題。教師加上。0”，提問：“看著這個等式有想法嗎？”終于有學生提出：“不可以這樣寫，因為0不能做除數(shù)。例5的教學中，沒有掛圖和多媒體，只靠教師在小黑板上畫出的簡單的天平圖來引導觀察，顯得不合適。x＝247。分析原因在于：教學中的例題，多數(shù)是X在運算符號的前面，然后根據(jù)等式的性質(zhì)使左邊只剩下X時，都是左邊加幾，等式兩邊就同時減幾，學生形成思維定勢，只看左邊運算符號后面的數(shù)，說明學生對等式的性質(zhì)的理解不透徹，解方程時是“照葫蘆畫瓢”，并沒有真正掌握解方程的方法，學生靈活運用的能力薄弱。只有通過下次課堂上完成補充習題才能看出學生是否都掌握了解方程的方法第三篇：等式的性質(zhì)課題等式的性質(zhì)課型新授課設計說明本節(jié)課的內(nèi)容是在學生根據(jù)天平平衡的原理理解了方程的意義之后安排的一個課時，它又是為后面用等式的性質(zhì)解方程做準備的。學習目標。（板書課題），全班交流，等式有：2b=1268247。：出示教材第64頁第二幅主題圖。（4）學生認真傾聽，思考理解。學生積極動手操作。：（1）教師引導：通過剛才的實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，天平保持平衡時可以用一個等式來表示，當天平兩端發(fā)生變化時，等式的兩邊也在發(fā)生變化。5.（1）小組討論，推薦代表匯報小組意見，然后集體交流。(9)。教學重難點、關(guān)鍵：重點：掌握等式的基本性質(zhì)。）師：游戲馬上開始，孩子們仔細看：請你（左邊的同學）把2個100克的砝碼放在天平的左邊，再請你（右邊的同學）把1個200克的砝碼放在天平的右邊。師：在這個結(jié)論里，我們需要特別什么注意？（同時加，相同的數(shù)）（2）自主探究：等式的兩邊同時減一個相同的數(shù)，等式仍然成立。游戲四： 師：剛才我們在探究等式的性質(zhì)時，都是使用的具體數(shù)量，但在實際生活中，我們有時不知道具體的數(shù)量，此時我們可以用什么來表示？（字母）師：對。（）（3）如果a=b,則a乘3,b擴大2倍,等式仍然成立。情感目標：通過實驗操作增強合作交流的意識。設x=y, 則： X+c=y+c xc=yc(c為一個代數(shù)式)問題三：如果天平兩邊砝碼的質(zhì)量同時擴大相同的倍數(shù)或同時縮小為原來的幾分之一，那么天平還保持平衡嗎？你能得到什么規(guī)律？并用字母表示。一方面是讓學生找到謎底，另一方面是讓學生體會利用方程可以解決許多有趣的問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。那么如何在實踐中體現(xiàn)新的教育理念？教師又如何把新的教育理念落到實處？首先必須要更新教育觀念：（一）學生觀教師對待學生學習的不同觀念會直接影響教師的教學行為。但并不是每一個學生都按同樣的速度完成所學的內(nèi)容。這樣的課堂教學無法培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的學生。教學中要為學生留有探索與思考的余地在教學過程中，學生要有機會探索問題和思考問題。教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。因此，提高教室的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的契合點，學生能較好地理解掌握新知識。（二）依據(jù)不同的課型促進學生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)新授課、練習課、復習課是小學數(shù)學教學中的三種主要課型。（120247。練習課——“精”練習棵要“精”，就是要精心選題、精心安排。小學數(shù)學五環(huán)高效課堂教學改革反思(20120419 11:42:27)轉(zhuǎn)載▼標簽：分類： 教學反思教育五環(huán)高效課堂的教學模式，在課堂上以學案為主，學生通過預習——合作——展示——探究——達標，在教師的導學——參與——激勵——引領——測評。在實施過程中，我們不可避免地遇到了一些實際的問題，學生也一度出現(xiàn)了一些不適應的現(xiàn)象：（現(xiàn)象一）這一段時間學生運用導學案進行自主學習，在實施過程中發(fā)現(xiàn)與實際情況相差甚遠，在實際的實施過程中，總是一節(jié)課40分鐘只能完成五環(huán)中的一個或幾個環(huán)節(jié)，一張導學案需要2—3課時才能完成，就是這樣周檢測反饋回來的成績還是很不理想。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。讀《小學數(shù)學名師魅力課堂激趣藝術(shù)》有感20120828 11:29:28| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱我國教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。學習興趣的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。”這時，學生學習的熱情來了，探究的欲望高漲，興趣盎然地投入到學習中，提高課堂效率就水到渠成了。誰取得了勝利？”讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而自然引出求平均數(shù)的需求。讓學生在游戲中學知識，既符合小學生的年齡特點又符合他們的認識規(guī)律。實踐證明，只有激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，才能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，充滿生機和活力。練習形式要多樣，如：小競賽、游戲等。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師根據(jù)學生實際情況，進行歸類處理，確定重難點。教師在課前如果能喚起學生的求知欲望，就可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。在數(shù)學教學中,教師應運用興趣在學生和數(shù)學知識之間架起橋梁,讓學生通過橋梁進入數(shù)學大門,研究、探索數(shù)學知識。為此，在今后的教學過程中，我需要“蹲下來看學生”，放下架子，主動到學生中間去，融入學生的學習活動中，多用鼓勵的眼神去看待學生，多用啟發(fā)的語言去開導學生，對學生每一點進步（哪怕是一句富有創(chuàng)建性的語言或一個不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時表揚。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行構(gòu)建起初步的知識結(jié)構(gòu)。但是現(xiàn)在我們是給學生編好“劇本”，給學生創(chuàng)設學習的情境,讓學生在充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主互助、合作探究知識。圍繞“懂”安排練習，其中包括為學習新知識作準備的準備性練習，為揭示規(guī)律服務的操作性練習，為辨別新舊知識區(qū)別點的辨析性練習。第二階梯是抽象問題具體化；在解答工程問題后，讓學生列舉“一項工程”的具體內(nèi)容，并進行演算驗證，進一步證實工程問題解題方法的正確性。例如求平均數(shù)應用題：“解放軍行軍，第一天走42千米，第二天走48千米，第三天走45千米，平均每天走多少千米？”改編為“解放軍行軍，三天走了135千米，平均每天走多少千米？”把這到題作為教學的起點，展開平均數(shù)應用題的教學。幫助學生找到秩序與情緒的契合點在學習過程中，學生由于共同的學習探索而產(chǎn)生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。以真誠、坦率的態(tài)度與學生等相處，互相交流思想。在設計數(shù)學計劃和組織課堂教學中要經(jīng)常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方式和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數(shù)學，養(yǎng)成與別人合作與交流的習慣。教師首要的任務是為學生的發(fā)展負責，建立學習數(shù)學的情感不僅是學生自身發(fā)展的需要，而且也是使學生學好數(shù)學的需要。傳統(tǒng)的教學觀認為：教學只是傳遞書本知識的過程。而在數(shù)學教育改革的今天，必須擯棄傳統(tǒng)的不利于學生發(fā)展的學生觀，而應當提倡的是：每一位學生都可以學習數(shù)學雖然學生的智力水平、經(jīng)驗背景和學習習慣存在著差異，但每一個智力正常的兒童都可以學生大綱規(guī)定的數(shù)學內(nèi)容，都有條件按教學要求學好數(shù)學。在此，就著小學數(shù)學課堂教學談自己的一點體會。第二題學生口答，教師板書，鍛煉學生組織語言能力。通過解方程的學習提高了學生觀察問題、重點：利用等式的性質(zhì)解方程。五、作業(yè)布置完成練習十八4——5題未完成部分。同桌再相互說說等式的性質(zhì)。師：請你（右邊的同學）在天平的右邊放一個200克的砝碼，結(jié)果怎樣？（天平平衡了）（請兩位同學回到自己的位置）師：此時天平的右邊怎么表示？左右兩邊該用什么符號？（右邊：2002，因為平衡，所以用“=”）（出示：（100+100）2=2002）師：在等式的左右兩邊同時乘2，左右兩邊仍然相等，那同時乘其它的數(shù)呢？試一試！活動：請同學們自己寫一個等式，然后在該等式的左右兩邊同時乘一個相同的數(shù)，此時左右兩邊是否相等？師：通過剛才的實驗與練習，再請同學們比較100+100=200與（100+100）2=2002，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：天平兩邊同時乘一個相同的數(shù)，天平仍然保持平衡。師：咱們試一試。教學過程：一、復習。為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學生直接參與到教學活動中，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導，上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎。，并說出自己的想法，集體訂正。12=36，那么x24