【正文】 直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。最后通過(guò)兩種透鏡的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)兩種鏡子的作用了解很清楚。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過(guò)程中離不開(kāi)老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。先讓學(xué)生從鏡片的特點(diǎn)入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實(shí)際，讓他們找找生活中的透鏡，學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)很快就找出了放大鏡和近視鏡。也不敢放手大膽動(dòng)手操作。《透鏡》教學(xué)反思 3一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，但早期的科學(xué)教育對(duì)他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思。能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。這讓學(xué)生和我都很開(kāi)心?！叭绾伪容^像與物體的大小？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問(wèn)題的探究情境中。`應(yīng)用反饋：課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡(jiǎn)易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。《透鏡》教學(xué)反思 5一、教學(xué)準(zhǔn)備：由于凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)是光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，所以我采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思考提供大量感性材料，減輕學(xué)生抽象思維難度。在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。四、實(shí)施教學(xué)中遇到的問(wèn)題：學(xué)生探究中錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。探究透鏡的成像規(guī)律。?、學(xué)生通過(guò)看、摸等方法進(jìn)行感知交流。⑷、學(xué)生匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，放開(kāi)手腳地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能體現(xiàn)主動(dòng)探究精神。從而激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入課題。在課堂之外，教師要多了解當(dāng)今學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如說(shuō)要了解他們喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)什么音樂(lè)，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說(shuō)什么時(shí)髦的口頭禪等等，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就可以把學(xué)生的這些切身的生活體會(huì)加入教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，用學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)話，學(xué)生就會(huì)感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學(xué)生就會(huì)漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進(jìn)而逐漸地對(duì)物理感興趣。這樣以來(lái)既讓學(xué)生掌握了要學(xué)的物理知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析能力還不夠。通過(guò)對(duì)這一課的反思，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。對(duì)《透鏡》課反思如下：我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材比較生活化，探究問(wèn)題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)采用了激情導(dǎo)入；通過(guò)展示“透鏡在日常生活中的應(yīng)用”實(shí)例，把學(xué)生一下子拉進(jìn)課堂。學(xué)生思考：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學(xué)生說(shuō)：根據(jù)光路的可逆性，平行光通過(guò)凸透鏡會(huì)聚在凸透鏡的焦點(diǎn)上，反過(guò)來(lái)，從焦點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后就平行于主光軸。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。本節(jié)課我按照學(xué)校的教學(xué)思想“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的要求進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)效果很好。二、需必改進(jìn)的方面在今后的教學(xué)中還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的自學(xué)放得開(kāi)。A，原來(lái)會(huì)聚的光發(fā)散 B，原來(lái)發(fā)散的光會(huì)聚C，原來(lái)發(fā)散的光變得更發(fā)散 D，原來(lái)會(huì)聚的光一定還會(huì)聚縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的解答幾乎沒(méi)有，于是我開(kāi)始設(shè)計(jì)如何在教學(xué)過(guò)程中添加這一步的講解。黑色為放入透鏡前的光線，讓學(xué)生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會(huì)是什么樣的。不足：，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡(jiǎn)陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很容易就不亮了。另外，我們物理學(xué)習(xí)上還要逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，動(dòng)手操作的能力，歸納概括的能力。以后可讓學(xué)生歸納自己設(shè)計(jì)表格或框架進(jìn)行課堂小結(jié)。適當(dāng)加一些探究問(wèn)題的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中評(píng)估反思的科學(xué)素養(yǎng)，逐步提高探究能力。學(xué)生通過(guò)自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。由于學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過(guò)程中離不開(kāi)老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。《探究凸透鏡成像規(guī)律》是一節(jié)很重要的實(shí)驗(yàn)課，也十分有趣?！锻哥R》教學(xué)反思 15在這節(jié)課的教學(xué)中，概念講解清晰，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。導(dǎo)入新課我提問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“生活中你除了前面我們學(xué)過(guò)的平面鏡你還知道那些鏡子？由問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生紛紛舉手回答：眼鏡、放大鏡等等，由學(xué)生們熟知的各種鏡子引入新課，讓學(xué)生感覺(jué)到很貼近生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，在講解透鏡的種類(lèi)時(shí)，我利用實(shí)驗(yàn)室有的各種透鏡，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了直觀的感受，所以學(xué)生很容易的就區(qū)分開(kāi)什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。在引入新課方面，我采用了播放學(xué)生兒時(shí)的游戲“放大鏡燃紙”的視頻。對(duì)于透鏡，學(xué)生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書(shū)或是在電視上見(jiàn)過(guò)。是自己很大的失誤?！锻哥R》教學(xué)反思3我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材比較生活化，探究問(wèn)題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)采用了激情導(dǎo)入；通過(guò)視頻放映“神七”點(diǎn)火到計(jì)時(shí)的情景。在學(xué)生了解凹凸透鏡后，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)物元件并進(jìn)一步指出近視眼鏡是屬哪種。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。這主要是學(xué)生并沒(méi)有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會(huì)了，并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。一個(gè)個(gè)新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于凸透鏡、凹透鏡、光心、主光軸、焦點(diǎn)、虛焦點(diǎn)、焦距、會(huì)聚、發(fā)散等概念的理解，凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及三條特殊光線。為了進(jìn)一步說(shuō)明會(huì)聚與發(fā)散的奧秘，利用“小試牛刀”，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，然后釋惑?！鞍l(fā)散光線”和“會(huì)聚光線”是相對(duì)于平行光而言，會(huì)聚光線沿著傳播方向會(huì)相交于一點(diǎn)，發(fā)散光線沿著傳播方向不會(huì)相交于一點(diǎn)，而是逐漸遠(yuǎn)離。（2）入射光線與出射光線平行。這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，明顯，能夠加深學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)的理解。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平行于主光軸的光經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后光線是發(fā)散的，但不是任意發(fā)散，而是反向延長(zhǎng)線要經(jīng)過(guò)虛焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作圖的規(guī)范性。緊接著用作圖法說(shuō)明透鏡的主光軸和光心的概念。以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以使他們得到更好鍛煉。在引入課題時(shí)，我以面鏡為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。并利用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)果否定了學(xué)生的判斷。通過(guò)視頻展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設(shè)計(jì)的有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的問(wèn)題）。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考之后我覺(jué)得，講解這部分知識(shí)時(shí)，除了演示平行于主光軸的光經(jīng)透鏡后的折射現(xiàn)象，還應(yīng)該補(bǔ)充演示如果不和主光軸平行的“發(fā)散光”、“會(huì)聚光”經(jīng)兩透鏡后光路的改變，可以讓學(xué)生對(duì)于“會(huì)聚”“發(fā)散”作用理解的更透徹。光心的特點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)從多角度演示，學(xué)生親眼看到“通過(guò)光心的光傳播方向不變”學(xué)生容易理解并記住。在講透鏡的分類(lèi)時(shí)，我讓學(xué)生觀察了他們桌子上事先準(zhǔn)備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。還有一點(diǎn)，在利用太陽(yáng)光粗略測(cè)量凸透鏡焦距的方法，由于受場(chǎng)地的影響，有部分的學(xué)生沒(méi)有辦法做到，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)遺憾！總之，我感覺(jué)要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。最后，在拓展提升時(shí)還可以提出問(wèn)題，比如“如果遮住透鏡的一部分，平行光經(jīng)過(guò)透鏡會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”幫助學(xué)生為后一節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》打好基礎(chǔ)，做好教材銜接。講課中也出現(xiàn)了一個(gè)另人意外的現(xiàn)象，在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，有些學(xué)生的理解能力令人吃驚。 課堂只準(zhǔn)備了一塊焦距f=10cm的凸透鏡做分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)荏w會(huì)到凸透鏡成像的性質(zhì)與物距有關(guān)系，但對(duì)于為什么要去找物距與焦距間的關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。由于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，需要學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，長(zhǎng)期下去學(xué)生只能囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，根本無(wú)法完全的學(xué)會(huì)、學(xué)通、學(xué)懂，更難以靈活運(yùn)用所學(xué)，才能真正從根本上提高學(xué)生成績(jī)。（一）學(xué)案不足：在處理預(yù)習(xí)疑難時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，影響了授課進(jìn)度。四個(gè)探究問(wèn)題同時(shí)拋給學(xué)生，使學(xué)生合理利用實(shí)驗(yàn)資源，分頭進(jìn)行試驗(yàn)，有效的加快了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，使探究富有實(shí)效。積極性會(huì)更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！a：各層次的組員沒(méi)有全部發(fā)揮出各自的水平；b：組長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，部分組員有旁觀跡象，為參加活動(dòng)；c：女生過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)其他組員的一件置之不理，使其他組員弱化，沒(méi)有達(dá)到合作的目的；d：小白板的使用有待加強(qiáng)，我比較生疏。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是討論透鏡對(duì)光線作用的原理，按照袁老師的教學(xué)建議，我是這么引出的——其實(shí)，我們本節(jié)課研究的透鏡，就兩個(gè)三棱鏡的組合。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實(shí)現(xiàn)了焦點(diǎn)處發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中總會(huì)有一些不如意的地方，我會(huì)不斷的完善，讓自己的教學(xué)越來(lái)越完美。它即適合學(xué)生的思維，也適合學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了一個(gè)主導(dǎo)作用，同時(shí)也將本節(jié)課的重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)簡(jiǎn)化了。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。因?yàn)槠鞑牡南拗莆也捎醚菔緦?shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生上黑板畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，鞏固提高。不足之處是時(shí)間比較緊張，部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)不夠徹底?；A(chǔ)。模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到缺憾。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。這樣以來(lái)既讓學(xué)生掌握了要學(xué)的物理知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂之外，教師要多了解當(dāng)今學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如說(shuō)要了解他們喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)什么音樂(lè)，喜歡吃什么零食，喜歡玩什么游戲，喜歡說(shuō)什么時(shí)髦的口頭禪等等，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就可以把學(xué)生的這些切身的生活體會(huì)加入教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，用學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)話，學(xué)生就會(huì)感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學(xué)生就會(huì)漸漸地的愿意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進(jìn)而逐漸地對(duì)物理感興趣。討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法。因此,如何才能做到通過(guò)教師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造,使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí),達(dá)到對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移,并且重新構(gòu)建知識(shí)的框,使上課流于形式,又要防止不切實(shí)際的給學(xué)生講評(píng)過(guò)難過(guò)偏的習(xí)題,不能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。對(duì)在新課程教學(xué)成果展示活動(dòng)所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材比較生活化，探究問(wèn)題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入課時(shí)采用了激情導(dǎo)入，通過(guò)一支地質(zhì)勘測(cè)隊(duì)巧妙取火的辦法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。⑶、分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。匯報(bào)現(xiàn)象、交流。對(duì)于以上不同見(jiàn)解，我都會(huì)認(rèn)真思考，分析利弊，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。想一步做一步，沒(méi)有按照物距逐漸變小或變大的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結(jié)規(guī)律時(shí)的思維困難。針對(duì)這些問(wèn)題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己探究，然后交流、修改方案，再實(shí)驗(yàn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率?？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開(kāi)放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。學(xué)生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。最近的`課程就是一些實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容很多，很豐富。總之，科學(xué)課除了讓學(xué)生動(dòng)手操作外，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得在語(yǔ)言組織上，學(xué)生能力評(píng)價(jià)上還要注重。最后通過(guò)兩種透鏡的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)兩種鏡子的39?！锻哥R》教學(xué)反思 2《研究透鏡》這課是在前兩課認(rèn)識(shí)光的直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。由于物體通過(guò)凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測(cè)出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。再就是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律時(shí)語(yǔ)言不夠幽默。先讓學(xué)生從鏡片的特點(diǎn)入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實(shí)際，讓他們找找生活中的透鏡，學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)很快就找出了放大鏡和近視鏡。實(shí)驗(yàn)（二）：嘗試用透鏡聚光。談話：你知道什么工具會(huì)像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導(dǎo)出放大鏡）今天，我們一起來(lái)研究像放大鏡一樣透明的鏡子。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究透鏡對(duì)光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)和不同作用，使學(xué)生體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)對(duì)我們帶來(lái)許多方便。而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì)改變行進(jìn)路線。概括出凸透鏡和凹透鏡