【正文】 式量的增加，而是在已有一定規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教師怎么教的規(guī)律和學(xué)生如何學(xué)的規(guī)律的研究，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而改善當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)華而不實(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體跨越。通過(guò)以體驗(yàn)式方式展開(kāi)、以思想教育和服務(wù)社會(huì)為主要教育目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中接受教育和鍛煉，在具體實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和把握。然而，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生過(guò)渡階段和全球化、信息化和多元化的時(shí)代背景下的大學(xué)生，一方面，視野更為開(kāi)闊、思維更加活躍、求知欲和好奇心增強(qiáng)；另一方面，由于自身的社會(huì)閱歷的有限，辨別是非善惡美丑的能力不足，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的需求，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)模式的要求，未必是合理和現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生是有能動(dòng)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，很多大學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政課教學(xué)的內(nèi)在一致性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)、思政課實(shí)踐教學(xué)都是浪費(fèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間，急功近利、急于求成，主觀(guān)上排斥思政課及實(shí)踐教學(xué)，造成了專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)立。只有這樣，才能適應(yīng)理實(shí)結(jié)合模式的高職院校思想政治教育的客觀(guān)要求，使高職院校思政課真正對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正成為讓學(xué)生終身受益的課程。從調(diào)查的情況看，思政課師生關(guān)系不是那么親密、融洽。2．大學(xué)生與思政課老師交流時(shí)間和機(jī)會(huì)不多。（二）師生關(guān)系影響思政課的課堂教學(xué)效果在回答“您認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)思政課教學(xué)效果的影響程度”問(wèn)題時(shí)，58名學(xué)生選擇“非常強(qiáng)”，占總數(shù)的12．39％，185名學(xué)生選擇“比較強(qiáng)” 占總數(shù)的39．53％，104名學(xué)生選擇“一般”，占總數(shù)的22．22％，83名學(xué)生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17．74％，38名學(xué)生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8．02％。（四）學(xué)生最喜歡和最反感的思政課老師類(lèi)型在問(wèn)到“如果思政老師可以選擇，選擇時(shí)您最看重他（她）的”的問(wèn)題時(shí)，92名學(xué)生選擇“師德高尚，學(xué)術(shù)淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學(xué)生選擇“講課生動(dòng)，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學(xué)生選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律嚴(yán)明”，占總數(shù)的6．2％，18名學(xué)生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％。（六）學(xué)生對(duì)思政課老師的希望或要求問(wèn)卷結(jié)尾最后請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心最想對(duì)現(xiàn)任思想政治老師說(shuō)的一句話(huà)。這種相互信賴(lài)必將有助于良好師生關(guān)系的建立。創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往，是防范師生關(guān)系疏離的重要舉措。師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導(dǎo)致師生關(guān)系疏離的重要原因。思政課教師可以利用手機(jī)、博客、Email等新載體，與大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、全天候、全過(guò)程的交往平臺(tái)，加強(qiáng)平時(shí)的溝通和交流，最終達(dá)到和諧師生關(guān)系的建立。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因（1）高職學(xué)生甚至是一些專(zhuān)業(yè)課教師存在著重專(zhuān)業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿(mǎn)堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實(shí)例，以求理論聯(lián)系實(shí)際；或者采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動(dòng)，上課效果自然也不會(huì)好。每次課提前吩咐2～4個(gè)學(xué)生（根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說(shuō)評(píng)新聞，并把這作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。在學(xué)生分組問(wèn)題上，人數(shù)不宜過(guò)多，3～4人為宜。（3）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該院采取了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說(shuō)評(píng)新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時(shí)的德育行為也列為了思政平時(shí)考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更偏重于考查學(xué)生分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評(píng)選感動(dòng)校園十大人物活動(dòng)、青年志愿者舉行陽(yáng)光義賣(mài)活動(dòng)、參觀(guān)曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長(zhǎng)江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛(ài)老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛(ài)兒童等，通過(guò)第二課堂的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)這種方式，既考查了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，把握的也更全面。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)國(guó)家。（2）改革教學(xué)方法。這種現(xiàn)狀對(duì)心理尚未成熟的青少年學(xué)生價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為。關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723791（2015）06（c）017702高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。但即使如此，教師也應(yīng)該抽出一定的時(shí)間投入到“第二課堂”，比如參加社團(tuán)活動(dòng)、文藝晚會(huì)、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類(lèi)體育比賽等活動(dòng)，增加師生交往、相處的時(shí)間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動(dòng)和諧師生關(guān)系建設(shè)。二要采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，優(yōu)化課內(nèi)交往。人與人的關(guān)系是在一定的時(shí)空內(nèi)，借助一定的載體，通過(guò)交往而形成的。三、討論與建議（一）思政課教師要了解、信任并賞識(shí)學(xué)生。（五）學(xué)生對(duì)思政課老師的為人師表提出更高的要求在回答“在您看來(lái)，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專(zhuān)業(yè)課老師相比，應(yīng)該如何？”時(shí)，60．68％的學(xué)生選擇“應(yīng)該比其他老師更嚴(yán)格”，32．69％的學(xué)生選擇“和其他老師沒(méi)有什么兩樣”，6．62％的學(xué)生選擇“說(shuō)不清”。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明高職院校思政課教學(xué)情況不是那么令學(xué)生滿(mǎn)意，課堂教學(xué)效果反過(guò)來(lái)又影響良好師生關(guān)系的形成。雖然選擇師生“經(jīng)常發(fā)生”沖突現(xiàn)象僅有58人，%，但仍反映出現(xiàn)在師生關(guān)系的不太和諧。這種不理想狀況表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．思政課教師對(duì)大學(xué)生鼓勵(lì)不夠。為了探索思政課和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑，筆者對(duì)所在地區(qū)的高職院校學(xué)生當(dāng)中展開(kāi)了調(diào)查。而且在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生從校園走入社會(huì)，更容易產(chǎn)生心理上的困惑或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，思政課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，更顯得不可缺失。2004年波羅尼亞宣言關(guān)于職業(yè)力的官方論壇提出，職業(yè)力是指那些既有利于畢業(yè)生自身、也有利于社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)及未來(lái)職業(yè)成功的一系列能力，包括各種職業(yè)技能、價(jià)值及其人格魅力[3]。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師素質(zhì)的高低將直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，影響到高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在思政課教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的思政課教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，獲得了大量鮮活的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的第一手材料，深化了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)一些重大理論的理解，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性，又促進(jìn)了自身學(xué)術(shù)理論研究水平的提高。因?yàn)榇髮W(xué)生的科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立都必須追本溯源，建立在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，才能以理服人落在實(shí)處，而任何個(gè)人對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)都不可能自發(fā)產(chǎn)生。通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)，在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，在驗(yàn)證中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化。在進(jìn)一步的思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)該特別注重綜合考慮開(kāi)拓創(chuàng)新與遵循規(guī)律的辯證統(tǒng)一、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)相得益彰，從而提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的初衷。同時(shí)，積極組織思政課教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富授課內(nèi)容。同時(shí)，我們還可以增加學(xué)生訪(fǎng)談法，系部評(píng)價(jià)法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。教師既向?qū)W生提問(wèn)，又允許學(xué)生向教師提問(wèn)，雙向互動(dòng)既可以隨時(shí)進(jìn)行，也可以由教師在每次課或每個(gè)專(zhuān)題結(jié)束前安排一定的時(shí)間集中進(jìn)行。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，即使在高職課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專(zhuān)業(yè)課程相比，理論性強(qiáng)，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實(shí)處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專(zhuān)題授課模式和多元考核評(píng)價(jià)方式入手。根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開(kāi)展了對(duì)思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了理