【正文】 建構(gòu)，真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。反饋講評(píng)，鞏固加深教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測試網(wǎng)頁，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過程。自學(xué)中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過程中提交，個(gè)性問題及時(shí)分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。評(píng)教學(xué)方法（1）教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。如何評(píng)價(jià)課堂氣氛新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的?；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。而是要言之有物，行而有效。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。落實(shí)新課程理念的程度 理念是行為的基礎(chǔ)，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個(gè)層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題。通過對(duì)該問題的討論，師生共同得出工業(yè)地域的形成按發(fā)育程度分為：l 發(fā)育程度低的工業(yè)地域； l 發(fā)育程度高的工業(yè)地域。實(shí)驗(yàn)步驟：①實(shí)驗(yàn)前，先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，影響實(shí)驗(yàn)效果；②用黑布遮住玻璃缸面向講臺(tái)的一側(cè)，因?yàn)闊熓前咨模@樣的目的是為了更明顯地看到煙的運(yùn)動(dòng)方向；③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對(duì)著裝冰塊的小盆；④點(diǎn)燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)； ⑤觀察松香煙的運(yùn)動(dòng)方向； ⑥作圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出松香煙的運(yùn)動(dòng)情況。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對(duì)班級(jí)的管理行為等。④請?jiān)诳瞻讏D上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。【課例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，教師開展以下游戲活動(dòng)：請25位同學(xué)作為24個(gè)時(shí)區(qū)（東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學(xué)），一位同學(xué)作為地軸，這25位同學(xué)圍繞著這位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)，演示地球自轉(zhuǎn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿出細(xì)竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕?！菊n例】世界海洋表層洋流的分布例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”等等疑問?！菊n例】地球的圈層活動(dòng)例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內(nèi)部物質(zhì)和圈層結(jié)構(gòu)”。生2：我覺得不一定，但說不上來。如果以此為依據(jù)，以上各種情況都能解決?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。然后，在教學(xué)中要有意識(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營造良好的師生關(guān)系。對(duì)教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩模勺寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。第五篇：人人通環(huán)境下地理課堂教學(xué)的探索與思考人人通環(huán)境下地理課堂教學(xué)的探索與思考澤州一中 地理組 張鳳琴關(guān)鍵詞： 人人通 學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)化 互動(dòng)摘要：我校啟動(dòng)人人通課堂教學(xué)以來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程更加可控，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果由模糊變?yōu)榭吹靡姷姆治鼋Y(jié)果。人人通 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間把信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，教師跨校際、跨城鄉(xiāng)、跨區(qū)域的網(wǎng)上教研研修，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源師生共享，必將對(duì)教育方式產(chǎn)生革命性影響，對(duì)我們的學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)生活方式都有重大意義。三、人人通實(shí)施過程中遇到的困惑在人人通教學(xué)模式與我校教學(xué)模式融合的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以自主自習(xí)看了新華課典微課資料以后，學(xué)生會(huì)完成不了電子學(xué)道，時(shí)間顯得不足；其次，我們的云服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)還不能完全滿足與我們的教學(xué)，比如，發(fā)布以后想要修改就修改不了，只能重新編輯，還需技術(shù)的支持和改進(jìn)；另外，我們的電子學(xué)道與云服務(wù)平臺(tái)融為一體更為方便實(shí)施教學(xué)，但是需要打破我校已有的學(xué)道編寫模式。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的困惑點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，難點(diǎn)老師可以制作微課在課上播放幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分析數(shù)據(jù)，重新制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步跟進(jìn)教學(xué)。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)開展切實(shí)有效的探究活動(dòng)。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛屋及烏”。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。學(xué)習(xí)地理離不開地圖。通過新課程的培訓(xùn)后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。師：要求學(xué)生讀課本圖4．10，讓學(xué)生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。（3）創(chuàng)設(shè)課堂生成對(duì)話互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的條件。對(duì)于學(xué)生所生成的獨(dú)特的見解，教師要順應(yīng)學(xué)生思維走向。生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度地理課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。在此前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（3）體驗(yàn)活動(dòng)重提升高中地理新課程重視活動(dòng)的開展，這是針對(duì)“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生的實(shí)際，隱含著學(xué)科內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環(huán)流是大氣受熱不均產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要原理，其應(yīng)用性廣，故確定為重點(diǎn)。地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和內(nèi)在的體驗(yàn)方式，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及合作交流等方面。又如，“人口的空間變化”一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，教師借助課件展示《廈門市入口發(fā)展報(bào)告》等資料，同時(shí)設(shè)問“資料中前面部分提到2005年廈門市人口出生率為1．05％，死亡率為0．45％，自然增長率為0．6％；后面部分又稱2005年廈門市人口增長率為1．63％，這前后兩種說法有沒有矛盾，為什么?”聯(lián)系廈門實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，由此自然而然地引入本節(jié)課的教學(xué)主題——“人口的空間變化”。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)多元新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。整個(gè)課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。（3）發(fā)展能力活動(dòng)的完成情況。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問題的本領(lǐng)。（2）體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。（3）注意地理知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。我們越來越認(rèn)識(shí)到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時(shí)間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來提高了。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。否定傳統(tǒng)教學(xué)手段有的教師在嘗到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的甜頭之后，對(duì)其它教學(xué)方法不屑一顧，不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還因?yàn)檫\(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段和方法而頗為自得，全然不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益。課堂內(nèi)大部分的時(shí)間，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個(gè)別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。本課教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討