【正文】 ”，把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶進(jìn)行對比后說：“濟(jì)南真得算個寶地。三是虛實(shí)結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)感情。如把圍著濟(jì)南的一圈小山比做“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比做“小水墨畫”，把整個冬天的濟(jì)南比做一塊“空靈的藍(lán)水晶”，這些比喻無一不小巧秀麗，恰到好處。讀完后，你感覺到濟(jì)南冬天天氣的總的特點(diǎn)是什么？試著用一個詞來概括一下。而寫濟(jì)南“冬天”的景，則還要寫濟(jì)南的“陽光”和“小雪”，因?yàn)闈?jì)南冬天的天氣最大的特點(diǎn)是“溫晴”。剛才我們集中賞析了最美的一個景點(diǎn)，下面我們四人一小組自由活動，從這三段中任選一段：先有感情的自由朗讀課文找出文中精彩的擬人句，說說好在哪里看看還有沒有不懂的地方，最好能提出一兩個你感到困惑的、值得大家討論的問題八、班內(nèi)交流：品味語言的美。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的。根據(jù)你去濟(jì)南旅游的經(jīng)歷，回來寫一篇真正的解說詞。可以采用詩文朗誦等形式引導(dǎo)學(xué)生搞活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！菊n時安排】兩課時 教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入一年有四季，季季有特色。1930年回國，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)，青島山東大學(xué)任教。慈善：原指仁慈、善良，對人關(guān)懷，富有同情心，本課指溫和，合人心意。③沒有毒日（和熱帶比）熱帶地方的日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。三、(5)寫濟(jì)南冬天的水色。③雪態(tài)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚” ——以動寫靜，寫出了雪動人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色” ——把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。）作者用了什么寫作順序？自下而上的順序，水面上、空中、半空中。其典型形式是：甲像乙一樣。作用：使描寫生動形象，說理通俗易懂。㈡詞語用得妙頂:因?yàn)樵跇浼馍?這點(diǎn)明雪少,位置高鑲:因?yàn)椤靶∩秸褲?jì)南圍了個圈兒”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去山尖積雪猶如給藍(lán)天劃了一道銀圈，用“鑲”就恰如其分。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。3．理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。檢查課文朗讀情況。教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。二、圍繞中心話題，體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：學(xué)生賞析濟(jì)南山、水接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。三、深入品讀課文，體會情感?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機(jī)結(jié)合在一起。設(shè)計(jì)意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。b236。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。因此，教學(xué)中，在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優(yōu)美的語句，進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當(dāng)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。作家介紹，課下注釋已有，可以讓學(xué)生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學(xué)生的時間。教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫的方法。邊朗讀（學(xué)生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準(zhǔn)備朗讀比賽。自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。劃出自己最喜歡的句子，小組內(nèi)交流。對比）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說??用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。請同學(xué)們自由選擇濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，進(jìn)行答題。全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。陽光下的小山——暖和安適的小搖籃第三小組：預(yù)設(shè)全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。教師巡視、指導(dǎo)。五、布置任務(wù)：課下按組分工，搜集資料，準(zhǔn)備下節(jié)課討論。）如果程度較好，可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：小山搖籃圖濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖空靈水晶圖學(xué)生推薦重點(diǎn)生詞。二、范讀課文。明白作者采用對比寫法的作用。與《春》在寫法上的對比閱讀。全文脈絡(luò)清晰，行文有序。三、填空：《濟(jì)南的冬天》作者是（），原名（），字（）()人?？梢圆捎迷姼?、文字配畫等形式。二、回顧全篇，拓展延伸。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。全班交流。板書：陽光下的小山：溫晴第二張圖片：薄雪后山景圖。第二課時一、導(dǎo)入。默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？濟(jì)南的冬天——溫晴設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。2）、揣摩語言，體會作者對景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1）．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！睋?jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說?? 用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境, 用擬人的手法表現(xiàn)溫存體貼的撫慰,。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂 都成了水墨山水。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南。（“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!” ——用擬人突出水的綠的特征。⒊城外遠(yuǎn)山——淡雅。表現(xiàn)了人們對濟(jì)南冬天的真切留念，也洋溢著對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情．本文表達(dá)了作者怎樣的感情？——全文抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的熱愛之情全文結(jié)構(gòu)圖（板書）一、(1)寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)?？侦`：美妙無窮而不可捉摸。三、朗讀，感知全文弄清字詞 濟(jì)南()倫敦()鑲上()奇跡()寬敞()看護(hù)()貯蓄()水藻()髻兒()響亮：本課指天氣極為晴朗、明亮，與上文“響晴”意義相近。二、了解作者老舍（1899－1966），現(xiàn)代著名作家。2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受?？梢苑纸M進(jìn)行朗讀，誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，特別是學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更要在誦讀中體會其中美感。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。設(shè)若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你是從哪個詞體味出來的？ ——“最妙”自讀此段，說說作者認(rèn)為下小雪后“妙”在哪里呢？ ——妙在“山上”、“山尖”、“山坡 ”、“山腰”。所以，在冬季到濟(jì)南去旅游居住，真是一大樂事。2．有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。老舍是語言大師，詞語的選用十分講究?！笔惆l(fā)了“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山、水的描寫。作者以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)，點(diǎn)題，但又和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”在結(jié)構(gòu)上有所變化?！皼r且??還”表示所說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由。作者在描寫中融人了自己獨(dú)特的感受。一個“太”字，贊美之情全出?！翱粗粗币韵率锹?lián)想，“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨后那滿山的花草，這一聯(lián)想與第2段兩個“也許”的幻想照應(yīng)，表現(xiàn)了對春天的憧憬?！耙坏馈币辉~也用得很為生動。第3段寫薄雪覆蓋下的山?！鞍察o不動”是寫神態(tài)，“低聲”是寫聲調(diào)?！斑@是不是個理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，好像在面對面地征求意見；Kl氣是征求意見，實(shí)際飽含了