【正文】 講課的時候我講完固體溶解度的時候，借教材中的圖9－15給學生舉了個生活例子。化學教學不僅要求學生掌握課堂中的知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題?！端枷肫返隆方滩膬热荼旧砭腕w現著教學生活化的課程理念。而必須讓課堂教學貼近生活，回歸生活，讓課堂生活化?！霸谏罾镎医逃?，為生活而教育”的觀念相當明確，強調教育與生活的連接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發(fā)展的規(guī)律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發(fā)展對人的需要，也要滿足個體自身發(fā)展的需要。學生個體發(fā)展之必需 《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。只有幫助學生從社會生活的多樣性中吸取豐富營養(yǎng)，不斷關注學生生活的體驗，不斷激發(fā)學生道德學習的愿望，不斷提升學生自我成長的需求，才能使得初中思想品德課課堂教學生動活潑，富有強大的生命力，才能實現我們這門課程課堂教學“三維”目標的和諧統(tǒng)一。設情境調情緒課堂小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可以再現現實生活。在學習《繽紛多彩的世界》一課時，理解“生命需要相互關愛”是課堂教學的難點。如學完《做情緒的主人》這課后，鼓勵學生動手制作快樂卡片，要求學生：當你快樂的時刻，打開快樂卡片，記錄下你的快樂感悟；當你煩惱的時候，也記得打開“快樂卡片”，回憶快樂時光、回味快樂感悟，鞏固課堂所學知識。第四篇：讓課堂教學生活化讓課堂教學生活化洛龍中學銀令源于生活，反映生活，在生活中實踐發(fā)展，以服務生活為目的，這是新目標的宗旨和特點。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。第五篇：生物課堂教學生活化生物課堂教學生活化有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。這樣還會使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態(tài)從愿學到樂學、愛學、會學。促使他們全身心地投入到新知學習中。例如，“細胞分化、干細胞、全能性”等一系列概念是高中生物學教學中的重點與難點，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學，將取得較好的教學效果。在教學中對“同源染色體”很多學生不理解它普遍存在于體細胞中。因此在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，重視知識內容與生活的聯系，構建生活化的教學活動，就能激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而大大提高生物課堂教學的效率。又如在學習了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問：應該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地?應該到空曠地，因為在夜間植物不僅不能制造氧氣，而且還要進行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹林中氧氣含量大幅度下降，此時在樹林中鍛煉對身體是沒有什么好處的。當某個學生將來考上某個大學某個專業(yè)后，可以看成是“專能干細胞”，大學畢業(yè)后，被分配到具體某個單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細胞分化”。通過創(chuàng)設以上這些問題情境，很容易激發(fā)學生主動學習的愿望。創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)求知欲望創(chuàng)設問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設與教學目標、內容，學生認知結構緊密相關的問題?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”、“密切與現實生活和社會發(fā)展的關系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂學習是學生人生中一段重要的生活經歷，課堂教學的質量直接影響學生當前及今后多方面發(fā)展和成長，因此如何提高課堂效率，進行有效教學是新課程改革的重要課題之一。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，我們教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息 和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統(tǒng)一。思想品德課堂教學生活化，體現了新課程改革的理念，體現了各家教學理論的要求，更是當今教育教學、促進學生全面發(fā)展之必要。延課堂升能力思想品德課教學中教師要積極培養(yǎng)學生認真思考、主動參與、善于探究、勤于動手的意識和習慣。這樣既讓學生從身邊的生活中去發(fā)現問題、感受生活，也體會到豐富多彩的情緒對生活的影響。在歌聲中講述了一個真實的感人故事：一年秋天，一對夫婦帶他們的孩子去效游，乘坐高山纜車時，意想不到的悲劇發(fā)生了，纜車運行途中發(fā)生故障，眼看就要墜落于峽谷之中，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲響徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了??這時，整個教室里面鴉雀無聲，很多同學的眼睛都濕潤了。其次，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生認知發(fā)展，加深知識理解的需要。德育要促進個人道德社會化，要引導人去建構個人的完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。一、思想品德課堂教學生活化的涵義思想品德課教學生活化是將思想品德課教學活動根植于生活，將教學內容與現實生活融合在一起，引導學生從自身生活的環(huán)境、故事中自主發(fā)現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態(tài)度，明白“生活教育是以生活為中心之教育”的教學方式。”無論是《課程標準》還是學者的教育理論都要求我們把思想品德融入到生活之中，與生活緊密聯系在一起。學生的學習不能只停留在掌握某些知識上，而應著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎。問題已經引出，于是我再詢問學生打開蓋怎么冒出氣泡了，沒開蓋的時候為什么看不到氣泡。這樣歸納后，學生很快根據故事情節(jié)記住了金屬[3]活動性順序表，在以后的運用中能迅速從頭腦中調出這一順序表，并很難忘掉。[2]初中化學教學中，前人形成的經驗、結論需要我們記憶，因此，如何能在較短時間牢記某些知識點，在具體運用時，快速再認，在初中化學學習中就顯得十分重要。在新課教學中，還是同個問題，化學式CO(NH2)2的計算，（1）相對原子質量的計算，（2）各原子個數比，（3）各元素的質量比，（4）N元素的質量分數？我給學生打了個比方，把這個化學式當成一籃水果，其中不同的元素代表著不同的水果，我們把C當做蘋果，O當作是香蕉，N當作是西瓜，H當作是橘子，邊講我邊把這些水果標上去。師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現乳白色。例如，在學習“