【正文】 學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要很多的付出才能達(dá)到目的！倒是原來(lái)的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計(jì)算題，還可以是選擇、填空。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待，出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生有了自己尋找問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的方法。這堂課下來(lái)，讓我對(duì)自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案有了新的思考。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。二、課堂方面課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案：全班有三分之二的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，做的也不錯(cuò)；有三分之一的學(xué)生根本就不看，導(dǎo)致課堂上講也不是，不講也不是，講了對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)就是白白浪費(fèi)了一節(jié)時(shí)間，可如果不講，只點(diǎn)撥學(xué)生提出的難點(diǎn)，后進(jìn)生又不能達(dá)標(biāo)。下面，我簡(jiǎn)單地談?wù)剛€(gè)人使用導(dǎo)學(xué)案的情況，不妥之處，請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。達(dá)標(biāo)檢測(cè)通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的完成，反饋學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)的跟進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)。同樣一份導(dǎo)學(xué)案不一定要求每個(gè)學(xué)生都完成，依據(jù)學(xué)生的層次而定。二導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂師生實(shí)施教學(xué)的載體。這個(gè)環(huán)節(jié)要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來(lái)，為了達(dá)到更好的效果，老師可以使用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的測(cè)評(píng)和精神上的鼓勵(lì)。可以將紀(jì)律表現(xiàn)情況納入小組評(píng)價(jià)體系中。只會(huì)讀，不深思，都是機(jī)械的背下來(lái)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情有時(shí)會(huì)冷卻措施：我認(rèn)為應(yīng)建立更完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓同組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動(dòng)待優(yōu)生。補(bǔ)充：每課上完之后，教師及時(shí)分發(fā)本課答案，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正，而后上交老師進(jìn)行全批全改。我備課組導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)范式為“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)——知識(shí)鏈接——課前預(yù)習(xí)——課堂探究——鞏固訓(xùn)練——學(xué)習(xí)心得”。第五篇：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案試用一年心得體會(huì)201174洪真本學(xué)年，學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，以導(dǎo)學(xué)案為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，下面，我就這一年來(lái)，我備課組和個(gè)人使用導(dǎo)學(xué)案的情況做個(gè)說(shuō)明。部分學(xué)生過(guò)于散漫，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，影響了導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果措施：我認(rèn)為良好的班級(jí)風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生有較強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)，以紀(jì)律意識(shí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，兩者相輔相成，相互滲透。合作探究針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時(shí)間，小組內(nèi)互相提出問(wèn)題，互相答疑。課下復(fù)習(xí)：好多知識(shí)都寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，可老師每節(jié)課后又都把導(dǎo)學(xué)案收了上來(lái)，不能隨時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，我認(rèn)為這也是一個(gè)需要老教師指導(dǎo)的重要問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案使用后，我感覺(jué)課堂上重點(diǎn)知識(shí)突出了，很多重要內(nèi)容可以在學(xué)案上展現(xiàn)出來(lái)，而省略了課堂上的繁瑣講解，學(xué)生們利用導(dǎo)學(xué)案可以快速的預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在課堂上思路也可以跟隨老師和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)走，取得不錯(cuò)的效果。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大。此外教學(xué)資源也準(zhǔn)備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預(yù)測(cè)這將是堂精彩的視聽(tīng)盛會(huì)，能夠讓學(xué)生很輕松的掌握教材內(nèi)容。找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡、和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。四．課后鞏固，能力拓展這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè)，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。三、減輕了教師在備課上的壓力。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中能“用活”教材?！尽康谒钠菏褂脤?dǎo)學(xué)案心得體會(huì)篇一：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)高陵中心小學(xué) 顧愛(ài)省 2016 導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì)體會(huì)到的，但是真要做起來(lái)卻真的非常困難。第二篇：