【正文】 詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。教學(xué)重點、難點理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學(xué)生注意作者與當?shù)氐年P(guān)系，了解當時的創(chuàng)作背景。初讀，理解詞義。牽?？椗恒y河系的兩個星座名。（2）——理解第三、四句。名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇，F(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么?，F(xiàn)反思如下。接著從詩題入手，讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。第二，課件的制作不精細。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。教師要準確把握課堂教學(xué)時間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。然而，這一堂課也有不少遺憾。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。教學(xué)中，我注重對文本進行拓展。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會得到提升。在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實際體驗，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。教學(xué)準備：課前布置學(xué)生預(yù)習。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。這說明課前準備還不夠充分。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！三、了解學(xué)情不夠。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。課堂上起了一點小漣漪。請同學(xué)讀讀詩，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。這也是三年級學(xué)生學(xué)習古詩的方法，雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度，但在教學(xué)時，我適當扶一扶。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。二、課件的使用恰當、適時。二、沒有當堂指導(dǎo)背誦全詩。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會西湖不同韻味，感受詩的魅力。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間，自主、合作、探究的學(xué)習方式一步步推進，因此，學(xué)生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言，更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當中，更好的感受詩人描繪的情景。準備課件。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的39。有個孩子說：西湖也叫西子湖。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。三、在想象中個性化感悟詩中的意境。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習。由于課前我布置了預(yù)習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的39。中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。平時學(xué)生習慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達到預(yù)期的效果。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。請同學(xué)讀讀詩，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。上完本課，從效果來看還是不錯的。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。）杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。）課題意思理解。讀懂詩句，體會感情，感受意境。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！以上是我的教學(xué)反思。這說明課前準備還不夠充分。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意，敬請聯(lián)系我們，立即刪除。一、注重朗讀。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時的39。接著問寫哪里的風光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關(guān)于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境。四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。二、沒有當堂指導(dǎo)背誦全詩。講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。）杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。背誦課文。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10對于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實教學(xué)設(shè)計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。在想象中個性化感悟詩中的意境。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。這堂課的不足之處在于：一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。《語文課程標準》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5本來詩歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。第三，了解學(xué)情不夠。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的`，是學(xué)習不夠認真的。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。然后我還花了較長的`時間讓學(xué)生練習讀出詩的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很