【正文】 自慚形穢的情緒體驗。但我發(fā)現(xiàn)她在勞動方面較積極，做起班務(wù)事都很好，我便“聘請”她當我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學后鎖門等。（五）焦慮：小學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上?！巴映升?，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？（三）兒童個性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則：寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。建立心理檔案，開展經(jīng)常性的定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學生留下深刻的印象。參考文獻：[1]張大均：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年7月第1版 [2]楊立紅：課堂教學中造成學生心理問題的因素及對策分析【J】。不要給孩子太多的壓力，不要過多的責備，從精神上放松，從孩子的興趣入手，從了解孩子個性和優(yōu)勢、短處入手，摸索出有效的方法，孩子的學習動力和自覺性就會產(chǎn)生效應(yīng)。由于教師在急于求成、恨鐵不成鋼的心理支配下，對學生說了些過頭的話，做出了某些過激的行為，從而引起學生的反感。使學生改正不良的學習習慣，形成良好的學習方法，促使學生在不斷的成功中，增長自信。結(jié)交不良朋友也是導致學生厭學的原因之一。目標定得太低實現(xiàn)起來過于容易又起不到應(yīng)有的激勵作用。針對上述問題，許多家長感到束手無策，能想的辦法都想到了，能做的事都做了。自我監(jiān)控能力不僅與智力有關(guān)，還與人格有關(guān)，體現(xiàn)的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項最復(fù)雜、最高級的學習能力。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。兒童年齡越小，學習過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學生的學習持續(xù)時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。（五）意志障礙這類小學生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責心理。小學生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經(jīng)歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關(guān)部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設(shè)班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經(jīng)濟文化行為習慣不同而看不起學生。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。小學生心理輔導室的環(huán)境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂部活動一樣開心。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實際訓練操作兩部分。要傾聽孩子說話。家長應(yīng)平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發(fā)展時期，給他們創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭生活環(huán)境是我們的責任。在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。社交苦難每個人總要和人打交道，這種交道包括物質(zhì)上的來往，也包括心理上的交流。有句名言說得好“如果你戰(zhàn)勝不了他，那就同他合作吧”。②結(jié)交朋友無友則孤陋寡聞③善于溝通、交換思想④辯證看待自己，不要過高估計自己。我們自己也要克服，做事行動盡量注意要理智，合情，不要車沖動不要刻意違背家長老師。總之，在高中階段一般處于性心理上所說的接近期，往往并沒有成熟的觀念來考慮戀愛的問題，學生應(yīng)集中精力于自己的學業(yè)。其實，所有的擔心都是多余的，只要拿出勇氣正確地面對，積極地嘗試，很多事實證明了，多一次失敗，就多一次轉(zhuǎn)機。據(jù)專家估計我國目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。”所以對于高中生來說，肯定存在一些心理問題，主要有：抑郁苦悶這種心理狀況是指在日常生活中對于一些事物的需求不能滿足，從而出現(xiàn)低落的情緒：心灰意懶以及對事物無興趣等現(xiàn)象。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。心理輔導室。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學生。80年代初，我國在部分高?；謴?fù)了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構(gòu)，國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學生來說更是鞭長莫及。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是分數(shù)和升學率。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應(yīng)。童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。其次表現(xiàn)為自責傾向。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。總之，造成孩子學習困難的原因多種多樣，有智力、神經(jīng)生理方面的問題，還有情緒、行為、興趣、學習動機與策略等諸多因素，作為家長要關(guān)注自己的孩子，找到學習困難的原因后，針對性地進行教育。比如，在幼兒時期，感覺動作能力的培養(yǎng)具有最重要的意義，如果在這一時期動作能力落后，不僅易導致注意力問題，而且影響兒童的認知能力和社會交往能力。反之則導致學生的厭學。有的學生甚至還以為是為父母而學習，因此把學習看成是一種負擔，是完成父母交給的任務(wù)，缺乏對學習的興趣，只是機械地應(yīng)付，所以在遇到困難時就產(chǎn)生了逃避的想法。老師和家長應(yīng)從不同的方面表揚和鼓勵學生增強學生的信心，而不是單從學習成績的好壞來評價一個學生。學習成績差的學生會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流，導致學生的自信心降低。厭學心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。孩子如何才能自覺自愿自發(fā)地學習呢？首先孩子的內(nèi)心要充滿自信、愉快、積極的情緒和處于主動的狀態(tài)中，這是最佳的學習狀態(tài)。心理健康教育要面向全體學生。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，二是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。但在現(xiàn)實生活中為什么不少人隨著年齡的增長反而變得越來越“膽小”起來，越?jīng)]有個性呢？原因很簡單，在這個成人化的社會里，孩子畢竟是弱小者，順從者，他們要想更好地適應(yīng)這個社會的要求，必須從小就得學習和遵守這個社會的規(guī)則。不少家長培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點是出于個人虛榮心的滿足，他們把自己未曾實現(xiàn)的目標或夢想寄托在孩子身上，要求孩子從小就按家長的意志發(fā)展，根本不考慮孩子自身的興趣、能力和其他個性特點。二、小