【正文】 使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。下面是關(guān)于淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略的有效研究的內(nèi)容，歡迎閱讀！新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“解決問題”教學(xué)，要求我們改變課程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，將問題生活化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實效性。二、引導(dǎo)主動探究，增強(qiáng)主體意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要為學(xué)生提供充分的自主探究的平臺，突出“主體”地位，發(fā)揮主觀能動性，鼓勵嘗試使用有效的策略。如上例題時，當(dāng)學(xué)生提出各種問題時，老師設(shè)問：你喜歡解決哪一個問題？請你選擇自己喜歡的問題進(jìn)行解答。對于好的要多鼓勵表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)的問題要及時糾正，教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會分析自己解題途徑是否最簡捷、推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。演繹拓展的過程既是低層次解決問題的結(jié)束，又是更高一層次解決問題的開始。2．聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫：在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。因而教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際、社會實際、年齡實際，要以適應(yīng)學(xué)生年齡特征的大眾化，生活化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有“看得見，摸得著”的親切感。這樣的教學(xué)，沒有探索，沒有研究，也沒有挑戰(zhàn)性，有的只是被動地接受和機(jī)械的模仿和操練，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識形成的過程，應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。使學(xué)生對問題的理解更深入一層，以達(dá)到理解題意的目的，鼓勵學(xué)生以多種途徑尋求問題的情境。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問:?(整理內(nèi)化構(gòu)建知識體系)?(對照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向)?對書中的哪些地方還存在疑問?(質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神)??然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化己有認(rèn)識，提高自身合理性水平。數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)的形成要靠教師的示范、引導(dǎo)，但重要的是學(xué)生學(xué)會反思、自覺的反思，逐漸形成一種反思意識和習(xí)慣。綜上所述，教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如在上三年級下冊求“平均數(shù)”時我是這樣處理的：將書中的主題圖與學(xué)生的實際結(jié)合起來，課前組織學(xué)生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數(shù)據(jù)以簡潔的方式記錄下來。這樣做提高了學(xué)生的分析能力。通過討論交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。然后請學(xué)生用這種方法實際算一算，并說一說是怎樣算的，每步算式表示的是什么意思。這樣使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，同時還培養(yǎng)了能力，強(qiáng)化了思維。五、引導(dǎo)學(xué)生實踐運(yùn)用、拓展訓(xùn)練可利用教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個個豐富的現(xiàn)實的問題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強(qiáng)，并體會到成功的快樂。第四、自我評價，檢驗成果。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過大家的交流和評價，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標(biāo)——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。通過討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，評價自己的進(jìn)步狀況，為自己制定學(xué)習(xí)計劃。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少作業(yè)，給學(xué)生留出充分的反思時間。弗萊登塔爾將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稱為再創(chuàng)造，也是同樣的道理。中高段學(xué)生已經(jīng)有一定的畫圖能力，平常有意識的訓(xùn)練學(xué)生的畫圖能力，幫助學(xué)生分析問題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的習(xí)慣。（二）培養(yǎng)問題解決的策略 小學(xué)生“問題解決”有困難，往往緣于不理解題意。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?！边\(yùn)用這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”的含義有了初步的感覺。3．在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。唯有如此，課堂教學(xué)實效性才能得以提高。演繹拓展變化是一個鞏固提高、遷移發(fā)散、進(jìn)一步升華理性的過程。展現(xiàn)思維過程是形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，也是防止兩極分化的有效措施。當(dāng)然，這五個主動探究的步驟并不是一個個地直線式進(jìn)行的，其間有反復(fù)、有波折。要注意問題的層次性和邏輯性，一般分為三組：一是學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問題組；二是數(shù)學(xué)知識的邏輯化問題組；三是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用問題組。解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。而組織學(xué)生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是過去教學(xué)未能重視的一環(huán)。通過交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。展現(xiàn)思維過程是形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，也是防止兩極分化的有效措施。在問題設(shè)計時，要注意問題的層次性和邏輯性，問題一般可分為三組：首先是為學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問題組；其次是數(shù)學(xué)知識的邏輯化問題組；第三是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用問題組。其實質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采用不同的策略。作為一個學(xué)習(xí)群體中的一員，要做到：獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合，自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合?，F(xiàn)對本學(xué)期的實踐研究過程作出如下總結(jié)。問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標(biāo)性、趣味性、開放性、現(xiàn)實性等特點(diǎn)。②第二學(xué)段，重點(diǎn)考察學(xué)生：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。交流、評價與反思學(xué)生個體的數(shù)學(xué)問題解決后，再引導(dǎo)他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評價，并及時進(jìn)行反思?！安粎f(xié)調(diào)”必然要質(zhì)疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際