【正文】 質(zhì)，從生活到物理。汽化和液化教學反思3本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來，例如：太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊。本節(jié)課教學過程中運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學，提高了教學效率。我所欠缺的有：提出問題后，給學生思考的時間少，沒有考慮到學生之間的差異，在回答問題時，出現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學生對知識的掌握情況。從而完成了液化的實驗演示。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學習的一個難點，影響蒸發(fā)快慢的因素和認識液化現(xiàn)象是本課的重點。第一組實驗：蒸發(fā)的發(fā)生部位將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學聞聞，說出氣味；將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學聞聞，說出氣味；用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學先猜想后聞一聞，說出氣味；上述實驗說明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象；舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學們在今后的物理學習中還會常用控制變量法。水蒸氣會不會隨時都液化呢？第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；再將鏡子放在熱水瓶口3秒，給同學觀察，沒有水霧產(chǎn)生，這說明了什么？上面實驗告訴我們：液化是有條件的，水蒸氣遇冷會液化。從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現(xiàn)水珠？影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？如何減慢液體的蒸發(fā)？外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎？五、拓展：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的緩慢汽化現(xiàn)象，你還見過劇烈的汽化現(xiàn)象嗎？這種汽化現(xiàn)象可以發(fā)生在液體的什么部位？教學反思：教學中重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。我聽過這節(jié)課的市級優(yōu)質(zhì)課比賽，參賽教師為了上好這節(jié)課想出了很多花招，也很有創(chuàng)意，雖說沒有獲得很好的比賽成績，但就憑參賽教師的那種激情和責任心以及教學態(tài)度，足以成為許多教師學習的榜樣，說實話，我也從中獲得了許多寶貴的收獲和啟發(fā)。激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望。做完實驗后的難點是對于沸騰特點的總結(jié)，給學生一個大致的方向，可以有利于實驗的觀察。而新教材則把它們放在一節(jié)課，正是遵照新課程標準精神：在義務教育階段，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性?？梢允惯@個實驗更加方便簡單，提高學習效率。汽化和液化教學反思10本節(jié)課是人教版八年級物理上冊第四章第三節(jié)《汽化和液化《，在學習這節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過了熔化和凝固，對于物態(tài)變化有了一定的認識。沸騰的教學是探究式，在設計實驗時要準備實驗器材，我就讓學生說需要什么器材，而不是直接給出，例如要給物體加熱就須要酒精燈，要知道溫度的變化就須要溫度計等，學生說一樣就出示一樣并放到實驗臺上，這樣更能加深學生的印象，讓學生了解實驗器材的用處。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，這對理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。一是學生配合的很好，雖然學生還沒有學習熔化的凝固，就連溫度計的使用都還沒學完，但在我課前臨時補課的作用下學生的配合還是很好的；二是上課時馬上就進入了狀態(tài)，沒上課前擔心實驗效果不好，以及要準備實驗器材，還要將電腦接好，十分鐘的時間真的很緊，剛把東西準備好就到了上課時間，匆忙上課，剛過3分鐘就電話響了起來（早上起床時都記得上課前要關(guān)手機的，暈），心里更是緊張，趕緊關(guān)了手機，好在馬上就進入了狀態(tài)，后來是一切按照設計的走，也是越講越有激情。在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點，還要說出相同點。對于蒸發(fā)現(xiàn)象，學生有很豐富的生活經(jīng)驗，而對于生活中經(jīng)常見到的水的沸騰現(xiàn)象，大多數(shù)學生并未仔細觀察過。蒸發(fā)和液化知識點也較多，但常識性了解內(nèi)容較多，蒸發(fā)的要求也降低了，所以可以一節(jié)課講完。蒸發(fā)的知識我沒有用太多的實驗，而是和學生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素，并說明控制變量的應用，寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的關(guān)系，故意沒有利用控制變量的思路。（2）實驗前要讓學生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。（1）教師可以讓相同沸點的小組把水杯舉起來，看看水量是不是一樣，從而證明沸點與水量無關(guān)；（2）相同道理，讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的火力，看看是不是沸點高的火力一定大，從而證明沸點與火力無關(guān)。原因是水的溫度很高，酒精的沸點快達到80攝氏度，所以應該用溫度更高的水。教學中啟發(fā)學生，發(fā)揚民主，鼓勵并尊重每一位學生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。沸騰的實驗比較耗時間，設計的內(nèi)容較多，所以我用了一個課時。蒸發(fā)的知識我沒有用太多的實驗，而是和學生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素，并說明控制變量的應用，寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的關(guān)系，故意沒有利用控制變量的思路。讓學生觀察到塑料袋有什么變化，這兩個變化的過程就是汽化和液化。主要理由是學生的想象翅膀還未展開，一時提出要求舉例，可能涉及的面狹窄。學生上課時馬上進入了狀態(tài)，師生越講越有激情，實驗效果也很好。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4～5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開的。在做實驗時也是讓兩名學生配合，一名學生計時，一名學生讀數(shù)，因為實驗器材都較小，坐后邊的同學觀察沸騰現(xiàn)象就不容易了，于是放映課前制作的相關(guān)課件，便于全班學生觀察，達到了很好的教學效果。在小學科學課和日常生活中也接觸過蒸發(fā)和沸騰，但是對于汽化和液化的認識還只是在表面上。實際上課中，也不知道哪兒啰嗦了。實驗設計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。水沸騰時，溫度計震動使溫度計的玻璃泡與試管壁易接觸，溫度計讀數(shù)不準確。第三篇：汽化和液化教學反思第三節(jié) 汽化和液化教學反思杜國凡本節(jié)課的設計思路,通過多組演示和學生實驗，讓學生參與其中，體現(xiàn)學生主體，教師引導的思想。（4）實驗過程中，教師要留意學生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學生數(shù)據(jù)，以便實驗結(jié)束展示給全體學生。這么短時間既要鍛煉學生的動手能力，又要培養(yǎng)學生的39。實際上課中，也不知道哪兒啰嗦了。所以啟發(fā)我在今后的教學中，尤其是在實驗教學中，如何充分調(diào)動學生的積極性，充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。在做“水的`沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。汽化和液化教學反思11我發(fā)現(xiàn)，每當我在第一個班講一節(jié)新課時，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，盡管我想好了思路，可是在講課的時候，會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的，于是我就必須及時調(diào)整。還有做沸騰實驗時用的燒杯不能太大也不能太小，約50ml的效果最好，大了燒水時間太長沸騰現(xiàn)象不明顯，小了看不到氣泡上升變大的過程。由于學生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到我們科學是一門與生活緊密相連的學問，從而激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的思維。然后演示：在一個透明塑料袋里滴幾滴酒精，系緊袋口放到熱水里，過一會再拿出來。第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。關(guān)于“紙鍋燒水”實驗。賈老師的課堂中播放