【正文】 》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。二、抓住重點、深入感悟：（一）出示小黑板：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”?！督蠞O者》寫道：江上往來人，但愛鱸魚美。父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學們，我到底該不該放回去呢？討論：要求：小組內討論，談談各自的看法，不要空談，結合實際或者自己的經歷，或者結合自己聽說過的小故事，要說真心話，不要說大話，空話，假話。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。３、理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。結合文中的詞語談一談。②爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？ 爸爸：堅定，從哪兒看出？ 我：依依不舍，從哪兒看出？ “乞求的目光”擴展理解?！彼援斈銥樽约壕邆涞哪承﹥?yōu)點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀?。?、再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。【教學重點、難點】理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。二、品讀課文，體會感情，看看從哪些句子中能體會到作者心情的變化。：父親要求“我”把釣到的大鱸魚放掉，“我”最終也將魚放掉了。（你對這個句子有什么不理解的嗎？）通過提問，用換詞法理解：（1）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。在你成長的道路中，哪件事情曾給你難忘的啟示呢？請你說一說。啟示嚴格教育有道德《釣魚的啟示》教學反思是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時??都會怎么做。二、抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。二是課文中難點的處理問題。2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。）四、學習第10自然段。六、板書設計釣魚的啟示得意釣魚急切委屈放魚乞求無可奈何、戀戀不舍獲得啟示《釣魚的啟示》第二課時教學設計【教材分析】這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。４、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。三、自讀自悟，解疑１、理解道德的“是”與“非”：⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？⑵ 這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？２、理解道德說起來容易，做起來難：體會讓“我”覺得做起來難的原因：⑴ 請同學們默讀３～９自然段，找出理由。“到處是靜悄悄的??我再次把乞求的目光投向了父親。）再讀句子?！保?分角色讀對話⑹ 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。２、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。三、講解，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。這十元錢可以滿足你自己的需要，但是你反過來想一想，如果是你丟了這十元錢，你會不會很著急，假如這十元錢是給媽媽買藥的錢，那不就糟了啊，所以呢，這十元錢就是一個你做出道德選擇的時候，十元錢的還與不還這個問題是不是很簡單呢，但是做起來是不是非常的困難啊，你要犧牲自己運氣去解除他人的急切心理。教師表揚與建議。教學過程：一、導入教師板書課題：釣魚的啟示齊讀課題，讓學生發(fā)現課題的不同之處，學生匯報。）讀課文610自然段。：“衡量一個人真正的品格，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做什么。出示課文1516自然段，讓學生讀一讀。，讓我們來討論一下這條釣到的大鱸魚是“留”還是“放”呢？ 學生匯報。齊讀：全班齊讀倒數第二自然段。師：如果一個人從小就有拾金不昧的精神，那么他以后撿到錢是不是就會還給別人了啊。要求感情飽滿。教學難點：理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。① 讀讀這句話，有問題嗎？② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？⑷ 小結：真因為這樣，所以──（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了?！保ɡ斫狻安蝗轄庌q、沒有商量的余地”。讓我們再來讀３ ～９自然段，體會“我”的心理變化的過程?！雹?這條鱸魚很大、很美。２、說說文章的主要內容。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生、教師、文本之間的對話。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。）5聯系父親的話，用“因為??所以??”說說作者取得成就的原因。二、研讀第11自然段1．請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？三、學習第4──9自然段。2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思?！夺烎~的啟示》教學反思上傳: 肖艷梅更新時間：20121115 12:07:06 通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。實踐證明，讀寫結合是提高學生書面表達能力的有效途徑?！边@個長句的關鍵詞是??（板書：勇氣、力量）引讀：（1）釣魚這件事給我留下啟示就是??（讀）（2）這是“我”34年才深刻地領悟到的道理??（讀）（3）讓我們把這個啟示深深地印在腦海中吧??（讀）【設計意圖】理解“魚”的含義是一個難點，但因語文學習資源無處不在，將生活與文本鏈接可以有效地將抽象的道理具體化，降低了理解的梯度?！?【設計意圖】新型的語文課堂應力避繁瑣細致地分析講解課文，這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養(yǎng)了學生的語感。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我，（）地說：“孩子，你得把它放回湖里去。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”結合第三學段對學生閱讀的要求和本組課文的訓練重點，本課的設計重在通過引導學生自讀自悟，讓學生入境、悟情、明理，啟發(fā)學生善讀生活這本書，從中獲得更多的啟示。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。認真聽別人的發(fā)言，待會兒還要在班級里發(fā)言。）引導：帶著輕松愉快的語氣再來讀讀。同學們表現的都很積極，相信這節(jié)課同學們一定能表現得更出色。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。面對著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個難題，什么難題？①生說難題。結合文中的詞語談一談。了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。讀進去再走出來，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。如何讓學生去理解發(fā)現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現。同時提出：“作者的故事就發(fā)生在這樣一個月光如水的夜晚，你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎？ “這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。四、說學法在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。、能力目標（1）聯系上下文，理解詞語（2）引導學生通過反復誦讀文本，體會“我”和父親的心理活動，并能概括我的心情變化過程。這樣的設計，把“聽、說、讀、寫”真正地落到實位，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。通過比較兩個句子，弄清“魚”指什么，后讓學生說說自己生活上遇到哪些同樣的誘惑，自己是怎樣做的。當教育生活化時，學生學習是高效的。三、說教學重、難點體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。課文蘊藏的、倡導的道德品質都