【正文】 漸意識到了知識的重要性，“為孩子選擇優(yōu)質教育，不讓孩子輸在起跑線上”已經成為了絕大多數家長的共識?！庇谑?，我盡量讓自己靜下心來讀書，在學校給我們訂的教育教育雜志里，我學習了許多先進的理論知識，同時學習到了很多同仁們的教學經驗，慢慢的，我學著把自己學到的運用于平時的教學中，一點一點的實踐著，我就像是一個在沙漠中行走的人，看到了綠洲，那份驚喜無語言表。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過教師的“引”和“導”能力而提高他們的綜合素質。如何使校本教研活動能夠真正有效地開展起來，促進教師教學效率的進一步提高，這些都是我們在教學教研過程中值得探討的重要問題。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。校本教研學習心得2開學初，我校數學教研組組織全體數學教師進行數學校本教研培訓的學習，并要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。即“活動、體驗、建構”是一次再創(chuàng)造的學習過程。合作、研究、交流是當今社會發(fā)展的重要動力，不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納，學生共同學習、生活的學習過程。另外交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。在數學教學過程中，學生會遇到很多數學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質量。在此，我想談談自己對語文教學面向全體學生、做好培優(yōu)補差的一點看法。其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導，是語文教學面向全體學生的保證。再則，面向全體學生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。但是，在一些老師的觀念中，始終有個錯誤的想法，教學是教學，教研是教研，出現了教而不研，研而不教的學科教學與學科研究相分離的現象。教研活動不在乎形式多樣，主要在于是否有效。3。在沒有學習之前，我根本就不明白什么是校本教研，不明白教研活動要做些什么，更不知道一個教研組長應該做什么。在此之前，我對老師的評課從來不知道從這兩點入手，只是輕描淡寫的，如蜻蜓點水般的一閃而過。還了解了深化校本教研的基本路線是：自我反思→同伴互助→專業(yè)引領。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同方法，這在研究過程中要是具體情況靈活處理。加強研究，不斷反思，促進教師不斷成長；利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動，成為校本教研的起點；全面參與，積極開展課題研究，成為校本教研的焦點。記得讀書時代的我，非常內向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。讓基礎好、能力強的學生與基礎差的學生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論?？傊虒W要面向全體學生，培優(yōu)補差，這是一件長期的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。在教學中如何把發(fā)現的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。在采取以上各種教學手段的每節(jié)課的教學中，做到隨時發(fā)現問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補改吧，通過這些方法的運用，希望能提高學生對數學課的興趣，以此實踐形成問題庫，與同科老師共同探討，解決教學實踐中發(fā)現的問題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學反思，但只是流于形式，沒有把課上出現的問題真正的記錄下來，通過這次的學習、討論，自己深有啟發(fā)，對于每節(jié)課后，一定寫出詳細的教學反思，也就是按照2號文件中教學反思制要求的“三有二性”的要求去做，有情景描述、問題分析、對策構想，既要針對教學的閃光點、失誤點、困惑點進行反思，使之具有針對性，把反思與理論學習結合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運用到課堂教學中。定期或不定期地組織開展教學診斷活動，每位教師應樹立強列的問題意識，及時搜集和整理自己在教學實踐中遇到的問題，定期或不定期的組織本組教師圍繞重點問題，實施共同研究和集體診斷，分析問題的癥結所在，找出解決問題的辦法。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂?；谛畔⒓夹g的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。按事先計劃好的我們參觀了廈門江頭小學、福州師范附屬小學和深圳中央教科所南山附屬小學，聽了學校的校長、主任介紹，參觀學習了各校校本教研開展的情況，與他們互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的思考、感悟。感悟之二：校本教研以教師的專業(yè)成長為生長點。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構建宏觀教育理論，而是為了尋求現實問題的解決。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質，逐步提高教育教學質量，實現教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。教師的專業(yè)化發(fā)展是關系著教育改革成敗的關鍵。在校本研究中，關注更多的是實踐價值，即著重解決教師教育教學中所面臨的實際問題。等等。同時，開發(fā)校本課程還能增進教師對學校的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，在課堂教學中更能游刃有余地指導學生使用學習材料和指導小組學習，更能體現“以學生為本”的教學原則。另一方面，教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高，有利于教師在教學實踐中發(fā)現具體問題，自覺進行教學反思，同時使課程研發(fā)的能力得到提高，使教師無序的、散亂的教學經驗上升到自覺的教育教學行為，為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。創(chuàng)新中小學教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進行研究與創(chuàng)新。近年來，我校一直立足于校本教研，把校本教研作為育人、立人之源，把校本教研作為塑師、興師之舉，把校本教研作為立校、強校之綱，在校本教研的大道上邁出了堅實的一步。通過以上活動，我真正認識到：教學是一種理性的實踐活動，教學需要研究，教師需要參與研究，我們應該潛心教育研究，矢志教學改革，努力促進教育質量的不斷提高和教育事業(yè)的興旺發(fā)達。開展集中型教學切磋，堅持集體備課然后個人上課，每次上完公開課后，組織教師認真討論、評課，深入研究，分析比較教學觀念對實際教學的指導意義，再嘗試實踐。以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學生發(fā)展為本，要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。更進一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動?，F今，強調學生進行“探究性學習”和“合作性學習”，而校本課程的開發(fā)，則是教師探究性學習和合作學習的一種有效方式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本課程指的是學校根據先進的教育理念，針對本校教師的需求和教師在教學實踐中提出的具體問題，充分利用學校的課程資源，通過自行研討、設計，并在專業(yè)研究人員的指導下編制的體現本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對發(fā)現的問題不能進行深層次的探究，得過且過，或者對教學中的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務水平，幾十年原地踏步。與發(fā)達國家相比，我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進一步深化，影響教學質量的提高。二、教師的專業(yè)化發(fā)展教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。廈門江頭小學、福州師范附屬小學和深圳中央教科所南山附屬小學真正地把老師的專業(yè)成長落實在校本研修中，把老師的專業(yè)成長作為校本教研的生長點。首先，它致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真實的問題，或者學校在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是學校或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。廈門江頭小學對于學生的德育、智育、綜合素質的培養(yǎng)可謂是下足了功夫。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想通過校本培訓學習，使教師更新教育觀念、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優(yōu)化教師知識結構、提高教師專業(yè)水平。三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。外出學習，開拓眼界，為了吸納外校的經驗，我校多次派本人參加州級縣級骨干教師培訓活動，多次參加縣級賽課以及縣級、州級聽課活動。其后，校領導做了總結。注重引課的藝術：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設問等，一定要有創(chuàng)意。校本教研學習心得7個人通過開展校本教研活動，自己在教學上有了很大的認識和體會，下面就談談自己的理解和感想校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發(fā)現問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。面向全體學生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。還要抓好課后作業(yè)、課外輔導，是語文教學面向全體學生的保證。在語文課程標準中，提出了語文教學的基本理念，即：面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現語言本質。領導班子理念創(chuàng)新，步子堅實；校本教研網絡清晰，職責明確；活動經費舍得投入，合理使用。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當的方法，同樣顯得十分重要。在昆明理工大學新迎校區(qū)大禮堂兩天的學習中，我們分別聽了上海市教育科學研究院教師教育中心王潔主任的《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座，云南省教科院中學研究室方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座，還聽了昆明市盤龍小學李紅校長作盤龍小學校本教研的實驗經驗交流。從聽課來說，讓我學到上數學課應該更多的讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，老師可以大膽的讓學生自己去探究。而且，活動中教師們能暢所欲言，不同的觀點在這里不斷碰撞產生出智慧的火花。應從調動老師的積極性著手，讓老師在活動中暢所欲言，而不是幾個老師發(fā)言，完成任務。具體做法為：各個備課組根據每學期的教學內容及教學過程中可能出現的問題確定活動的重點，探索解決問題的方法，并且能在深度上有所突破?？傊Z文教學要面向全體學生，培優(yōu)補差，這是一件長期的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。讓基礎好、能力強的學生與基礎差的學生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。記得讀書時代的我，非常內向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。在數學實踐活動中，教師應盡可能給學生一個可以展示自己的空間，一個想象的空間。在活動中，學生遇到挫折時，我們要增強他們百折不撓的信心和勇氣，使學生敢于提出想法，鼓勵他們進行創(chuàng)新的嘗試，讓學生憑借自己的智慧和能力，主動地探求知識，多方式、多角度地思考問題，達到創(chuàng)造性地解決問題。問題是數學的心臟，“發(fā)現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環(huán)。數學綜合實踐活動又不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為重點，在這個過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數學意識和數學精神。過去的教育觀念認為能培養(yǎng)出一個考試高分的學生，就是教育的成功。，通過有目的、有計劃地發(fā)現小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學科教學質量。主要是在抓常規(guī)的情況下，著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓活動。老教師也要用上全新教學方法！第五篇：校本教研學習心得校本教研學習心得(13篇)有了一些收獲以后，有這樣的時機，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。在校本學習中，我能