【正文】 中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學(xué)生從文中找到說服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強(qiáng)暴、為維護(hù)國家尊嚴(yán)不顧個人安危等品質(zhì)?！薄秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思5《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)。自從我聽了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機(jī)攻打我們。《將相和》教學(xué)反思7作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。第二課時教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點(diǎn)）感受人物形象，體會廉頗的勇于認(rèn)錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）體會藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。課文由三個小故事組成，篇幅較長。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。也取得了一定的效果。方法，沒有很好地教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，就像袁校長、姜主任、王主任、吳主任給我評課時說的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點(diǎn)這一項(xiàng)就夠了，而這節(jié)課我有些寫面面俱到，結(jié)果卻是一大敗筆，有損了這節(jié)課的形象。時代背景。第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。首先給學(xué)生介紹課文的背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。我主要就是讓學(xué)生通過多種新式的讀，反復(fù)地讀句子，抓住重點(diǎn)句子和詞語來理解文章內(nèi)容，體會人物的感情。兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解：秦王比廉頗厲害。檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生開火車讀生字。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)保護(hù)，那還不是信手拈來。我鎩羽而歸。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有所缺乏，對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。教學(xué)時，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開了個好頭！《將相和》教學(xué)反思15本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個讀寫結(jié)合的練習(xí)。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點(diǎn)。記住，你回答問題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽不清了。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略?！斑@句話讓學(xué)生反復(fù)地讀，談你對他的體會，他是怎樣的`一個人。我一安排學(xué)生就有好幾個說“看不懂，讀不懂。課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗(yàn)，或者說一個人要取得成功必須有效的運(yùn)用自己的智慧和勇氣。《將相和》是一篇?dú)v史故事，歷史，就意味著過去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內(nèi)涵和人物的性格特點(diǎn)就很難把握。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語言感受：本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果?！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。為此，教學(xué)中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運(yùn)用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點(diǎn)。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。正確、流利、有感情地朗讀課文。不能讓別的`國家趁機(jī)攻過來。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思4《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相如為維護(hù)國家尊嚴(yán)，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來?！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主。我讓學(xué)生體會廉頗為什么不服氣，有個學(xué)生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險??！所以廉頗不服氣，我能理解。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細(xì)節(jié)描繪，可褒揚(yáng)可貶抑。讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點(diǎn)：首先是實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，5 應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機(jī)會，給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。我碰見他，得給他個下不了臺!’?。這一過程充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。討論：藺相如是個什么樣的人？學(xué)生分組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)展示： ?負(fù)荊請罪?這個故事的原因是 廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣，結(jié)果是將相和好。板書課題。但這節(jié)課中，還是有些地方做得不足，如：在學(xué)生自由講述故事的過程中，給予的面不夠廣，發(fā)言的時間顯得有些倉促。在匯報交流這環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個故事“完璧歸趙”，在此，主要通過指導(dǎo)朗讀來進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學(xué)生。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教學(xué)時，我的思路