【正文】 二篇：教學課堂觀察日記1教學課堂觀察日記今天在我所實習的一所本科院校里，我們幾個兼職教師觀摩了由該校一名全職教師上的完整的一堂英語教學課。從來：我從來沒去過那兒 這里涉及到語法點從來沒，老師單獨提出講解極了：冰燈美極了。例如：還是。，老師把重點放在了對生詞的講解以及對課文內(nèi)容的熟悉上，目的是使同學們最后能運用所學內(nèi)容。，我認為這堂課教師采用了情景法。我認為教詞匯時應做好下列幾點：重示范。單詞是構成語言的三大要素之一。例如： penpencilpencilboxdaytodayMondayTuesdayyesterday alltallballsmall 等等。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：who how how long 然后設計這樣的任務：who how how far how long要注意 任務的合作性。那么，在何時精要地講呢？自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去，而是強調培養(yǎng)學習者的語法意識。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？首先進行大量的聽說訓練。注重聽讀訓練。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要千方百計地讓學生多“動”。要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內(nèi)。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。作為英語學科，課件的設計應從著重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習動機，啟發(fā)、引導學生對所學內(nèi)容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。教學中教師要根據(jù)現(xiàn)實生活和教材的內(nèi)容，依據(jù)學生已有的經(jīng)驗提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。那么現(xiàn)代英語教學中還要不要背誦？怎樣背誦？艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環(huán)境中運用語言的過程。綜合來看，正式有效的課堂提問實現(xiàn)了培養(yǎng)學生思維有效性的目的。導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。當學生有困難時適時啟發(fā)、引導和鼓勵。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。教師與學生之間也可以使用信息差策略，比如，從談新聞到評論學生的言語行為，這些都可以貫穿在教學活動中。這種策略的特點是，聽話人或讀者緊緊圍繞說話人或閱讀教材中的信息進行信息轉換和處理活動，語言就在這樣的活動過程中自然學得了。他們會與同學商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學大綱或教學計劃。學生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。此外，現(xiàn)代報刊雜志更是交際英語教材的重要資源。以上就是我在觀看完百花獎教學視頻后的幾點反思。但在我國，很多人對課堂觀察缺乏全面而深入的了解。從這些特點的分析中了解到，采用觀察的方法對課堂進行研究是比較合適的。二、課堂觀察的技巧可以說，一位有經(jīng)驗的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預防及處理各種教與學的問題。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。如果觀察者已事先被安排觀察某教室的教學。然而，如果是教師在自己教室所實施的觀察，由于必須確保教學活動的順利進行，以及教學的完整性，因此，可以采用描述法。課堂觀察的有效開展與我們固定有研究文化相關，與我們現(xiàn)時的投入深度相關，與我們對課堂與課堂觀察法的理解與操作相關，需要我們不斷地反思、實踐與超越。采用描述法的觀察者，必須在當天觀察結束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時間過長導致遺忘的現(xiàn)象。所謂劃記法，是指在進入教學現(xiàn)場前，已經(jīng)熟悉相關文獻，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗。第二，什么時候觀察？一般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實施的觀察，課堂觀察則可隨時隨地的進行，以確實而快速地掌握學生的學習反應，及其在學習上的特殊需求。此時，觀察對象主要是學生的行為表現(xiàn)。課堂觀察幫助教師提高自己的課堂教學行為的自覺意識，從而幫助教師改善不良行為，加強有效行為。課堂研究正是通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律。明確目的需要聚焦質量、促進改變、成長自我；把握特征需要基于主題、關注情境、精于反思；掌握方法需要倡導多樣、系統(tǒng)思考、靈活運用；優(yōu)化文化需要走向合作、走向日常、走向自覺。在筆者組織的交際活動中，有一項課前5分鐘的準備活動（starter），每次由一位學生講述新聞或見聞、趣聞逸事、小故事等。在不少文學作品中就不乏使用第一人稱寫的，如著名的《魯濱遜漂流記》（丹尼爾如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。這種在課堂內(nèi)的教師與單個學生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。例如，活動一：學生之間（對子、小組或全班）講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學生中自然形成的信息差組織交流活動。當他們有了新觀點和想法時，就可以大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。具體做法是,教師根據(jù)事先準備好的內(nèi)容，提出話題或任務，激活學生的大腦思維。例如我們在聽一些教師的課時，會發(fā)覺他們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，根本就沒有達到提問應有的功效。在觀看完百花獎活動中叢培利老師的英語視頻課后，我感觸頗深。在教學過程中我們也必須適當?shù)剡\用強化記憶的方法。要組織學生交流。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g與英語教學有效整合？，擴展課堂容量，提高教學效率。雖然教材的編寫非?？茖W，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內(nèi)容及教學重點。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。同時朗讀對培養(yǎng)學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。而初中側重聽音答問和聽后復述。事實上，在農(nóng)村大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言?？偨Y時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，