【正文】 定的角的大小，當答案有爭議時，讓學生以小組為單位，拿出準備好的叫親自比一比。學生會有無數(shù)種剪法，讓學生在組內(nèi)充分交流的基礎(chǔ)上，全班展示，注意指導學生數(shù)角的準確性。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小及與邊的關(guān)系。③、讓學生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動過程，培養(yǎng)學生動手操作能力，理解角的大小與什么有關(guān)，體會比較角的大小的方法。三、說學法 １、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。做角，加深對角的認識與理解“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學生把握知識點，從而達到總結(jié)的目的。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。在本課的教學中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。折角：學生用一張不規(guī)則紙折出一個角，小組內(nèi)展示（師巡視觀察）。學生匯報討論結(jié)果，師評價。（2）師出示兩個相似三角板，學生猜測兩個對應角之間的關(guān)系。通過設(shè)計讓學生在身體上找角，激發(fā)學生的學習興趣，使教學達到了高潮。：學生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經(jīng)驗，但對于角的認識并不規(guī)范，本節(jié)課的知識是從學生的生活中引發(fā)出來的，又讓學生動手操作，所以本節(jié)課學生的興趣會很高，對于比較角的大小，學生會比較，但總結(jié)角的大小與什么有關(guān)系，學生心理明白，但并不一定會用語言表述,所以需要通過本節(jié)課的規(guī)范教學來真正認識角。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。重視學生的主體參與，引導學生主動探究。都有機會體會到成功的喜悅。再讓學生指角。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。因此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。根據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。再讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。設(shè)計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。，確定的依據(jù)（1）知識目標：結(jié)合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。（四）做一做做角，玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學生感受角是有大有小的，比角 探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關(guān)。（二）找一找。重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。、難點：重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。）第四篇：蘇教版小學數(shù)學二年級下冊認識角說課稿認識角說課稿一、說教材：本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。去掉1個角，是不是還剩兩個角？同學們，你們知道嗎？在我們?nèi)梭w上有許多小秘密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。）三、實踐與應用：出示活動角。記作1讀作角1（板書）發(fā)散：如果老師寫的不是1而是2的話，怎么辦？用手勢說角：學習角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學生說畫法，教師演示。在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、去探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。第三篇：北師大版小學數(shù)學二年級下冊說課稿 認識角一、教材分析：本課是北師大版小學數(shù)學第四冊第七單元第一課，教材64頁65頁的內(nèi)容，教材通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生認識到生活中處處有角，從而使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。四、說教學過程本節(jié)課我一共設(shè)計了六個教學環(huán)節(jié)：一是感知角，豐富學生的感知；二是找角，鞏固對角的認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是認角，發(fā)展學生的思維；六是介紹角，提升學生能力。二、說教法“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才