【正文】 受長江水美的同時，興致勃勃地把長江，把家鄉(xiāng)港口畫下來，拍下來，寫下來……他們還像小記者那樣走進港口辦公室，了解半個世紀(jì)來南通港的變遷；了解了長江北岸的南通與世界眾多港口往來經(jīng)商的路線，搜集了南通港口每年吞吐量的數(shù)據(jù)，運用數(shù)學(xué)進行統(tǒng)計，一張世界地圖與可愛的家鄉(xiāng)南通，在孩子的心中鏈接在一起了。在主題性大單元的情境課程中，從教學(xué)到教育，從課堂到課外；從校園到校外及至家庭和社會，在主題的導(dǎo)向下，各個學(xué)科相互遷移，相互補充，加大了教育的力度，使有限的教育教學(xué)活動，在深度、密度上得以拓展，強化教育的效果，兒童的素質(zhì)得到了和諧的發(fā)展。我內(nèi)心感到特別欣慰。我把自己在實踐中觀察到的，體驗到的，感悟到的結(jié)合理論進行概括，這確實是一個艱苦的過程。這樣的整體，作用于兒童感官，更能強化信號。我還想到孤島上的魯濱遜，想以此是不是可以來反證，最后的結(jié)論是：生活空間無一例外地對心理發(fā)生作用。一千多年前劉勰的《文心雕龍》到近代學(xué)者王國維的《人間詞話》的闡述，其精髓可概括為“情景交融”，“境界為上”。真景物實際上便是生活的真實，因此在情境教育中，我們給兒童的應(yīng)該是一個真實的世界，或走進大自然，或走進社會生活，為兒童展現(xiàn)的是一個活生生的，可以看到，可以聽到，可以觸摸，可以與之對話的世界。這些論述引起我極大的共鳴，所以在在情境課程中我把“情”看成是教育教學(xué)活動的命脈，是教育的靈魂。但是在情境教學(xué)誕生初期我就一再強調(diào)“想象”，把“意遠(yuǎn)”概括為情境教學(xué)4特點之一，則是受到“意境說”的影響，從中汲取了營養(yǎng)。如“耀目的禮服”，“悅耳的音樂”。教學(xué)的實踐，讓我進一步感悟到“美”是教育的磁石。經(jīng)過對“意界說”的進一步領(lǐng)悟與思考，深感其博大精深，確是民族文化的瑰寶。情境教育是我對教育完美境界追求的產(chǎn)物，28年為兒童素質(zhì)的全面發(fā)展趟出一條小路，我深感：教育創(chuàng)新要下苦功夫，下細(xì)功夫，持久地下功夫。原因之一就是，在研究方法和工具以及研究參照系等方面還存在著對學(xué)習(xí)概念的理解和運用的阻滯。在“科目課程—綜合課程”，“課內(nèi)—課外”，“學(xué)前段—小學(xué)段”三維設(shè)計上進行旋轉(zhuǎn)交叉，建立了包括四大領(lǐng)域的情境課程網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科情境課程(核心領(lǐng)域)、主題大單元情境課程(綜合領(lǐng)域)、過渡性情境課程(銜接領(lǐng)域)以及野外情境課程(源泉領(lǐng)域)，建構(gòu)了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的三維課程設(shè)計模型，這在課程理論上是一個獨創(chuàng)性貢獻。特征之一：課程設(shè)計與發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心李吉林情境課程凸顯了這一世界新課程范式最為鮮明的標(biāo)志性特征，并為“學(xué)習(xí)者中心”賦予了獨特的內(nèi)涵和實踐路徑。二是，以對兒童“熱烈情緒”的激發(fā)和維持為調(diào)控，系統(tǒng)地設(shè)計課程活動序列，給養(yǎng)兒童的主動參與，實現(xiàn)對知識意義的理解。兒童的理解和概念發(fā)展的水平在這幾個維度上是整體地體現(xiàn)的。第四篇：李吉林情境教育理論學(xué)習(xí)心得李吉林情境教育理論學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。三、做一個終身的學(xué)習(xí)者。而讀完這本李老師自己編寫的專著，在了解了她曲折的人生經(jīng)歷和成長過程，以及她對教育事業(yè)的不懈追求之后，我能夠真切地感受李老師的人格魅力和詩意人生。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長。一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。不但自己要不斷學(xué)習(xí)超越自我，還應(yīng)將“學(xué)無止境”的理念傳播給每一位學(xué)生，讓他們也能成為終身學(xué)習(xí)的人。二、情境教育為學(xué)生擴大了視野。特征之五：將正式環(huán)境與非正式環(huán)境中的課程加以整合，促進兒童的全面發(fā)展作為李吉林情境課程網(wǎng)絡(luò)的“源泉領(lǐng)域”的野外學(xué)習(xí)是獨具特色的非正式學(xué)習(xí)，是李吉林情境課程的一大亮點。她提出了“以思為核心”的情境課程的操作要義，并追求課程實施在“理寓其中”的意境中發(fā)展兒童的理解力。特征之二：課程實施建基于優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境持續(xù)的學(xué)習(xí)必須得到學(xué)習(xí)情境持續(xù)的支持。正是這股“情”，讓李吉林始終有著一雙兒童般的眼睛。此書不是小學(xué)教學(xué)的案例篇，而是關(guān)于兒童發(fā)展的多彩環(huán)境的富集。深感教師在奉獻的同時，也獲得了快樂與崇高的享受。我結(jié)合現(xiàn)代教育理論、哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)，將中國古代文論大膽地運用于小學(xué)教育，收獲多多。由此也為德育找到一個很好的途徑。“意境說”對“美”的反復(fù)的闡述與褒揚，加之“美學(xué)”理論的啟迪，讓我在情境教學(xué)初期就去追求語文教學(xué)的“美”。我在語文教學(xué)中進行了系列的想象性復(fù)述，想象性作文有效地發(fā)展了兒童的創(chuàng)造性，這正是得益于“意境說”的啟迪?！八肌眲③脑凇段男牡颀垺分刑岢觥吧袼肌钡睦砟?，指出“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”。讓兒童在感受“真”中，在領(lǐng)悟“真”中長大，從“真”中釀造出“實”，從“真”出發(fā)，去啟迪“智”，去追求“美”，去崇尚“善”。因此也很自然地影響了我的兒童教育觀。這便是正誘發(fā)力，促使兒童頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，因而使不增加負(fù)擔(dān)、不受強制而能自主學(xué)習(xí)、自我教育的理想境界得以實現(xiàn)。再如，概括心理場整合原理時，我琢磨著：學(xué)科情境課程中，在課堂上學(xué)生反映的那種主動，表明一種“力”驅(qū)動著學(xué)生主動地，甚至是不知不覺地投入到教育教學(xué)活動中去。而這就是暗示的作用。（一）教育創(chuàng)新需要現(xiàn)代教育理論的支撐為了情境教育，我比在學(xué)校做學(xué)生時還要用功。從情境課程它獨特的優(yōu)勢，我概括了情境課程對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的四大作用：整合的作用，熏陶的作用，啟智的作用和激勵的作用。那真是一個閃爍著兒童智慧火花的，絢麗多彩的世界。（二）綜合領(lǐng)域：主題性大單元情境課程在情境課程的開發(fā)與研究中，對于課程論發(fā)展中突現(xiàn)出來的多元的、人文的思想，以及綜合的理念，我都關(guān)注，并吸納過來；葉圣陶先生關(guān)于課程綜合的精辟論述，也給我很大的啟示。老師簡短的導(dǎo)語，暗示了人類對這兩個公式探究的歷程。于是，我強調(diào)漢語拼音在運用中鞏固。實驗起步時，我感到小學(xué)語文單靠一本薄薄的教科書，是學(xué)不好的。處在這樣的狀態(tài)時，常常會想出許多很美妙的設(shè)計，醞釀