【正文】 的多樣化。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活躍，暢所欲言?？磥?，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。這節(jié)課中，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的。十幾減9教學(xué)反思5這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時候容易出現(xiàn)差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。十幾減9教學(xué)反思8“十幾減9”是人教實(shí)驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說出答案。（2）學(xué)生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。（1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條。解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個僅有的條件，說，這個題缺少什么？你能補(bǔ)充完整嗎？沒想到，學(xué)生不僅補(bǔ)充了條件，還根據(jù)條件提出了問題，并順利的解決的問題，并在計(jì)算135時，對剛才學(xué)習(xí)幾幾種算法進(jìn)行了鞏固。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法掌握得比較牢固，在做題時，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認(rèn)可。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，連減法。多的那個1哪里來的？109剩的1，從而加深理解破十法。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的39。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。主要是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知在學(xué)習(xí)新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果，我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計(jì)算，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。十幾減9教學(xué)反思 篇6“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以139=4；B、109=11+3=4；C、133=10106=4；D、1310=11+3=4。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就容易多了！十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。方法4：想加算減。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的39。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學(xué)中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗(yàn)。尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法?？傊虒W(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做到更好！十幾減9教學(xué)反思 篇7“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以在探索159=幾時，我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。對學(xué)生的評價不夠全面。十幾減9教學(xué)反思 篇5十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計(jì)算題，因?yàn)樗麄兿矚g很快的做出結(jié)果，得到老師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計(jì)算方法和過程的探究就不感興趣了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法，同時把計(jì)算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來，促使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。算法多樣化化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求同桌互相說說。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9 ”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計(jì)算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。我給予肯定：說得好。十幾減9教學(xué)反思11本節(jié)課教學(xué)《十幾減幾》，要求學(xué)生在經(jīng)歷他他人交流各自算法的的基礎(chǔ)上，能熟練的計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學(xué)生完整的畫面，也就是12個風(fēng)車要同進(jìn)展示，可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計(jì)算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。