【正文】 內(nèi)外兩篇）與《童蒙須知》49王守仁的教育觀點及評價：a順導性情，鼓舞興趣：要根據(jù)兒童生理心理的特點從積極方面入手順導兒童性情促其自然發(fā)展，順導兒童性情進行教育最重要的就是激發(fā)兒童的興趣b循序漸進，量力而施：教育者必須根據(jù)兒童的成長過程循序漸進的進行教育，教育內(nèi)容要符合兒童的認知發(fā)展水平，要注意量力而行c因材施教，各成其才：教育者要注意個體發(fā)展水平的差異，因材施教，其目的在于使受教育者各成其才d全面誘導，不執(zhí)一偏：對兒童進行教育的內(nèi)容和途徑應當是多方面的。兒童與成人不應有重要區(qū)別，從幼兒開始，兒童的身體和個性已經(jīng)成人化了。闡述福祿倍爾為兒童創(chuàng)制的教具即恩物的具體內(nèi)容。評論張雪門的幼稚園的行為課程的理論與實踐及其對我國當前幼兒園課程改革的借鑒意義？①生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程；②幼稚園行為課程的特點：編制課程時不要太清楚太有系統(tǒng)；兼顧社會和個體兩方面的要求；須根據(jù)兒童自己直接的經(jīng)驗；③行為課程要以行為為中心，以設計為過程。友，就是朋友。第一篇：中外學前教育史論述題《中外學前教育史》論述題一四、論述題張雪門提出的實習計劃與傳統(tǒng)師范學校實習的區(qū)別及其對我國當前學前教育師資培養(yǎng)的啟示。用朋友之道，跟著別人學藝術(shù)或手藝的，叫做藝友。二四、論述闡述杜威關于兒童個性形成與發(fā)展的教育思想？(1)制約兒童個性形成的因素：①兒童先天的本能是兒童心理發(fā)展及接受教育的基礎 ②遺傳和生理的因素是造成個體差異的原因之一③人的個性主要是在和社會及外界環(huán)境的交往及相互作用中形成④ 個人對外界事物的內(nèi)在選擇性和傾向性也在一定程度上影響個性的形成(2)發(fā)展兒童個性的意見： ①尊重并利用兒童的個體差異 ②給予兒童自由 ③培養(yǎng)創(chuàng)造性闡述福祿倍爾關于幼兒園教育制度的思想內(nèi)容。恩物的種類：①6個絨毛做的顏色各異的小球，分成紅、黃、藍、綠、紫、白六種顏色；②硬木制作的3件物品：球體、立方體和圓柱體；③8塊小立方體的組成一個大立方體；④一個沿縱向切成許多平板的立方體；⑤27個體積相等的小立方體組成的一個大立方體；⑥27個磚形木塊，其中3個縱向二分，6個橫向平分；⑦64個小立方體組成的一個大立方體；⑧64個長方體組成的一個大立方體。8伊拉斯莫斯：《幼兒教育論》9蒙田：教育必須順應兒童的天性；教師不應只是傳授知識而是要培養(yǎng)消化力（觀察力記憶力理解力思維能力）教師的責任是用對道德的摯愛多于對道德的尊崇來充塞孩子的心10康帕內(nèi)拉：第一個提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的人11夸美紐斯：《母育學?！肥菤v史上第一部幼兒教育專著《世界圖解》對后世影響最大，“泛智”思想（將一切有用的知識教給一切人并使其智慧得到普遍發(fā)展）集體教育形式4~6歲兒童為對象的“母親督導的班” 國庫補助政策，1840年8月樞密院教育委員會視學官首次發(fā)出關于幼兒學校檢查項目的訓令，這時幼兒學校才真正成了國庫補助的對象13倫克夫婦：1851年夫婦二人在英國設立德語幼兒園，1854年在倫敦舉辦了一次教育博覽會，別勞夫人在這次博覽會上展出了福祿培爾的恩物以及其他物品；在英國自引進福祿培爾幼兒園以后，幼兒教育的設施出現(xiàn)了“雙軌制”的局面開辦編織學校的活動拉開了法國近代學前社會教育歷史的序幕；至法國已基本上確立起近代學前教育制度；在法國教育史上最早有記錄的幼兒教育機構(gòu)是奧柏林的編織學校（1770年創(chuàng)設）：帕斯萊特、柯夏和馬爾波是法國19世紀上半期開展的托兒所運動的著名人物；1826年帕斯特萊領導婦女會創(chuàng)辦了法國最早的托兒所；柯夏主張“百科全書式”的知識教育:1835年法國政府頒布了《關于在各縣設立初等教育的特別視學官的規(guī)定》，提出視學官具有視察和監(jiān)督托兒所的權(quán)利，這是法國政府正式管理托兒所的開端；1836年教育大臣布雷發(fā)出傳閱文件，明確指出托兒所是公共教育部領導下的學校，這標志著法國托兒所性質(zhì)的重大轉(zhuǎn)變，即由面向貧民的慈善救濟事業(yè)轉(zhuǎn)向面對全體國民的國民教育事業(yè)；1837年法國政府發(fā)布了最早的有關托兒所管理和監(jiān)督體系的規(guī)定，把法國的托兒所納入中央集權(quán)教育行政管理體制的軌道17:福祿培爾幼兒園方法的傳入：由于19世紀中葉別勞夫人（德國福祿貝爾幼兒園運動的領袖）的努力及法國政府的支持協(xié)助1881年和1882年先后通過“第一費里法案”“第二費里法案”最終確立了法國初等教育“”三位一體的原則，原則的確立為普及學前教育創(chuàng)造了條件，促進了學前教育的世俗化；1881年8月2日的政令采用“母育學?！边@個名稱并沿用至今，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班，政令的頒布意味著基本確立了法國近代學前教育制度，并產(chǎn)生了深遠的影響：具體領導了19世紀80年代法國學前教育機構(gòu)的改革，促使政府將托兒所改造為母育學校并納入國民教育體系；她指出了學前教育機構(gòu)教育的雙重目的：社會目的和教育目的20塞貢：為弱智兒童首創(chuàng)一種現(xiàn)代教育方法，其主要特點是著重感覺和運動神經(jīng)的訓練21美國最早的幼兒園：由德國移民瑪格麗特?舒爾茲于1855年在威斯康星州的瓦特鎮(zhèn)創(chuàng)立的；1860年美國婦女伊利莎白?皮博迪在波士頓開辦了美國第一所英語幼兒園，被美國人尊為美國幼兒園的真正奠基人；1868年在波士頓出現(xiàn)了美國的第一所幼兒師范學校；1877年倫理文化社的領導人弗利克斯、阿德勒在紐約創(chuàng)辦了美國歷史上第一所慈善幼兒園；最早建立幼兒園的教會是1877年俄亥俄州托利多的特雷尼梯教會；1870年在密爾沃基成立了第一個幼兒園協(xié)會22.（公立幼兒園運動）：【~的建立是以公立學校為基礎的19世紀30年代以新英格蘭為中心在美國興起了一場以發(fā)展初等教育為目標的公立學校運動】到19世紀最后十年~~在美國各地得到蓬勃發(fā)展；1873年秋美國第一所~在圣路易斯市的德斯皮爾斯學校建立，美國其他州也紛紛仿效，一些私立幼兒園和慈善幼兒園逐步被納入公立學校系統(tǒng)；1914年幾乎在美國所有稍大的城市都建立了公立幼兒園系統(tǒng)；~~是美國學前教育史上的一件大事，此后美國學前教育進入了一個新的發(fā)展時期:最主要的教育著作1962年的《教育漫話》；主張心靈白板說；把培養(yǎng)紳士作為教育的目的24自然后果律：當兒童犯了錯誤和過失后不必直接去制止或處罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中體會到自己所犯的錯誤和過失帶來的自然后果，就是讓兒童憑自己的直接經(jīng)驗去接受教育，體會自己所犯錯誤的自然后果，從而學會怎樣服從自然的法則：主要著作《隱士的黃昏》《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的孩子》；在西方教育史上他第一次提出了‘教育心理化’(名解)并付諸教育實踐，探索以心理學為基礎來發(fā)展人的能力的有效方法：被譽為“科學教育學的奠基人”(，（或道德教學）如果沒有教學就是一種失去了手段的目的)（獎勵）.:a政府日益重視學前教育，幼兒入園率大幅度提高d重視學前教育與小學教育的銜接e確立學前教育在終身教育體系中的奠基地位f注意提高學前教育師資的力量g國際交流與合作日益發(fā)展h擴大現(xiàn)代化教育手段在學前教育中的應用：據(jù)英國1870年頒布的初等教育法規(guī)定5歲為義務教育開始的年齡；1918年英國國會通過《費舍法案》正式將保育學校納入國民教育制度中并把保育學校的設立和援助問題全部委托給地方教育當局；，被認為是英國學前教育史上具有劃時代意義的文獻；為解決保育設施不足的問題“幼兒游戲