【正文】 什么不同的地方？（共同點(diǎn)：都是把一些物體看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同）；然后說說①②兩題的相同點(diǎn)（每份都是1個(gè)）；再比較③④兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（相同點(diǎn)：都是把 6個(gè)蘋果看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同）；最后可以問：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”（這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一，每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，我始終以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，把自己當(dāng)作一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。排列組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。在教學(xué)中，教師充分利用和擴(kuò)展教材資源，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數(shù)關(guān)系。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊(duì)。注重作業(yè)的開放性。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。學(xué)生找到了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分。針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)信息，主動(dòng)提出問題，組合成用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題；然后嘗試畫出線段圖來(lái)表示數(shù)量之間的關(guān)系，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖的畫法，體會(huì)線段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，倡導(dǎo)解決問題方法的多樣化；最后對(duì)改變后的39。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)。在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。一、體驗(yàn)，噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。調(diào)查匯報(bào)為感知。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境。擴(kuò)展資料：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四邊形的認(rèn)識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：《國(guó)家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。然后用四條長(zhǎng)短不一的帶子，請(qǐng)學(xué)生從中選擇合適的帶子來(lái)包裝禮盒，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)得出太長(zhǎng)的繩子和太短的繩子都不適合。４會(huì)寫好算式，但是對(duì)于４５＝２０而且寫在原來(lái)的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？當(dāng)課堂上遇到突如其來(lái)的生成我該如何取舍，放棄預(yù)設(shè)，用生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預(yù)設(shè)？課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？值得我思考。我想：預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預(yù)設(shè)。平行四邊形的認(rèn)識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。整節(jié)課從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。２、學(xué)生對(duì)于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對(duì)于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯(cuò)誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(zhǎng)和成功的場(chǎng)所。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，合起來(lái)是7個(gè)1/8。”于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從“猜球色”的活動(dòng)展開，使學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開思考和交流。生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。分 米 的 認(rèn) 識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑?？v觀本課，從周長(zhǎng)概念的歸納，到長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。通過在真實(shí)情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起分米的表象。計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。排列與組合的思想方法應(yīng)用廣泛，是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯能力的好素材。生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。本課的重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算，并結(jié)合具體事例讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)的除法教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點(diǎn)： １、學(xué)生對(duì)于除法的算式很難掌握，比如２０247。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，合起來(lái)是7個(gè)1/8。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應(yīng)該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個(gè)，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。整節(jié)課在教學(xué)時(shí)，組織了多種多樣的活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得了相應(yīng)的長(zhǎng)度的線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。給予充分時(shí)空，描繪一片藍(lán)天教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，給予充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思索。情景應(yīng)用為升華。從形上體驗(yàn)1噸之多。這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識(shí)。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第一、重視知識(shí)鋪墊。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。解決問題是一個(gè)探索的過程，不是 簡(jiǎn)單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單，學(xué)生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式。三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實(shí)施以來(lái)，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的39?；仡欉@一學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，在新的一年的中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，努力提高教育教學(xué)水平。4。三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化1。三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8時(shí)光如梭，匆匆忙忙一學(xué)期由結(jié)束了。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對(duì)“倍”的逆運(yùn)用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)和理解。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過簡(jiǎn)單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)