【正文】 間關(guān)系如何等；（2）利用傳媒獲取信息：如經(jīng)常收聽收看廣泛電視閱讀報刊雜志，從中可以及時掌握大量有用之“材”；（3）加強課外閱讀：童話故事，科普讀物，名人傳記中有豐富的道德事例，可推薦學(xué)生閱讀。如“祖國的偉大成就”這類教材完全可以讓學(xué)生提前準備資料，課中加以展現(xiàn)。有的例子用在某處可能不錯但也許不太貼切，容易產(chǎn)生誤解。他認為這也是尊敬老人孝敬老人的表現(xiàn)，因為現(xiàn)在的工作和生活方式都變化了。思想去解決其它和函數(shù)有關(guān)應(yīng)用問題。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生在進入課堂之前，已經(jīng)具有豐富但有差異的實踐經(jīng)驗了。因此，本課也強調(diào)科學(xué)探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設(shè)置三個環(huán)節(jié)：“物體有浮沉狀態(tài)由浮力重力的大小關(guān)系決定”→“改變物體的浮沉狀態(tài)” →“改變浮沉狀態(tài)的實質(zhì)就是改變重力與浮力的大小關(guān)系”這樣的思維歷程。二、存在問題及改進策略1. 語言不夠規(guī)范、簡潔：缺乏教學(xué)語言藝術(shù)可能是理科老師在教學(xué)過程中相比較于文科教師更易存在的問題。即某些該深挖的環(huán)節(jié)卻沒有得到我的重視。講解例題時，學(xué)生所回答的答案已經(jīng)是我所設(shè)想的那樣錯了，但我并沒有注意到，在這個錯誤答案的基礎(chǔ)上我應(yīng)該做一些必要的引導(dǎo)，正視學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，將其作為一次寶貴的教學(xué)或思維提升的契機，這樣才更有利于學(xué)生思維的提升。20xx年4月21日《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇9比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。不足及改進策略時間控制上，有些拖拉，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。直接導(dǎo)致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。我覺得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問題，老師能不能根據(jù)學(xué)生的回答及時撲捉信息引導(dǎo)，甚至糾正或利用學(xué)生的錯誤來完成重難點的教學(xué)是非常重要的，對于一個實習(xí)老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情?！翱招摹笔敲芏却笥谒牟牧显谒袑崿F(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。同時他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時間不夠多。2 課程改革以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測量電路基本原理的講解，教學(xué)方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗證性實驗，教學(xué)手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件，教學(xué)組織單一。模塊化主要以被測量物理量來劃分，每個模塊包括若干個項目，每個項目都以一個具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體，有具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生最終達到并具備應(yīng)用傳感器的能力。考慮到以上因素，在以后傳感器應(yīng)用教學(xué)改革的推進過程中，要注意以下幾點：一是充分了解學(xué)生。4 結(jié)語目前，我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。當然學(xué)生的回答比較多，我適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)來分。三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。解決的策略：教師的語言要再簡練，環(huán)節(jié)設(shè)計要再推敲，通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。教師要把施教的陽光灑向每一個學(xué)生，適當?shù)馁澝辣頁P，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂和價值。注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。整個過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。給學(xué)生充分交流的機會與思考的空間。教學(xué)目標：知識目標：掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確運用按比例分配來解決生活中的實際問題。那濃縮劑能不能用來殺蟲呢？你們想不想解決這類有關(guān)的問題呢？根據(jù)學(xué)生的回答，那好，我們今天就一起來學(xué)習(xí)這方面的知識比的應(yīng)用。水的體積是稀釋液的4/5。你有什么收獲？按比的配制應(yīng)用題的解題方法是: a、先算出總分數(shù)，再求每份是多少，最后分別求出濃縮液和水的體積。教學(xué)中要通過解決實際生活的問題。教學(xué)重、難點：按比例分配的實際應(yīng)用。訂正時說說解題時先求什么?再求什么?教學(xué)例3。先讓學(xué)生說一說奶糖、水果糖、酥糖和占500千克什錦糖的幾分之幾?三、鞏固練習(xí)。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩，雖然只是極個別，但影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對學(xué)生的學(xué)知道得不夠。在布置時，可以說：擺出5個圓形，7個三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰多誰少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個環(huán)節(jié)合并在一起去思考和解決。這些問題的設(shè)計是由易到難，層層遞進，符合學(xué)生的39。比的應(yīng)用教學(xué)反思8一、聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。，但又不是簡單的解題訓(xùn)練。如給出一些數(shù)量，然后提出下面的問題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）有哪三種量？（2）其中哪一種量是固定不變的？（3）哪兩種量是變化著的？這兩種量是按怎樣的規(guī)律變化的`？這兩種量成什么比例？在學(xué)生能比較熟練地進行判斷的基礎(chǔ)上進行新授教學(xué)。這樣做不僅使學(xué)生理解和掌握用比例知識解答應(yīng)用題的解題思路和解題方法，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識進行分析、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的`，數(shù)學(xué)就在身邊。這些問題能滿足學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。正如皮亞杰的認識論認為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化與順應(yīng)的過程，即對新知信息進行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過程。比的應(yīng)用教學(xué)反思11比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。不足及改進策略時間控制上，有些拖拉，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。（5＋4）］寬：36［4247。課堂的效率就會更好。在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習(xí)，而是在完成這些練習(xí)之后，又對所學(xué)知識進行了適當?shù)臄U充。這個例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點化為烏有。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會做的，但如果已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。由于，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習(xí)的設(shè)計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，體現(xiàn)應(yīng)用題的趣味性和德育價值?！墩n標》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。例如：由3：2你會給兩班的同學(xué)怎么分？小組內(nèi)試說，然后給具體的數(shù)“如果現(xiàn)在有140個橘子，按照3：2的比例該怎么分？”放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。在明確這一理念的基礎(chǔ)上來研究教材，不只是看本節(jié)內(nèi)容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣注重新舊知識的銜接也為下學(xué)期的正比例、反比例打下基礎(chǔ)在設(shè)計教案上確立本節(jié)課的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊知——情境導(dǎo)入提出問題——合作探究總結(jié)算法——實踐與應(yīng)用。緊接著出示變式練習(xí)，讓學(xué)生列式解，進一步鞏固用比例解答正比例關(guān)系的應(yīng)用題的解題思路和解題方法。比的應(yīng)用教學(xué)反思9本課時教學(xué)解比例應(yīng)用題。二、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生探究。在小組合作時，首先沒有對小組成員明確分工，導(dǎo)致了時倍功半的結(jié)果。比的應(yīng)用教學(xué)反思7在比例尺應(yīng)用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法，為后面解決問題做好鋪墊。比如在做拍手游戲時，我問學(xué)生你能提什么數(shù)學(xué)問題？算式怎么列？學(xué)生都列出了算式，我也沒有問為什么這樣列直接到了下一個環(huán)節(jié)。不應(yīng)該提過于簡單零碎的問題，對于學(xué)生的思維深度沒有促進提升的作用。練習(xí)十三第4題。)(3)根據(jù)一班、二班、三班的人數(shù)怎樣算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾?(使學(xué)生明確：要先算三個班總共有多少人(即總份數(shù))，然后才能算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾。師引導(dǎo)：(1)題目中要分配什么?是按什么進行分配的?(分配50本圖書，男女生按3：2進行分配。并在解決問題的過程中讓每學(xué)生都能體會到數(shù)學(xué)的存在，其實就在他們的身邊，因為數(shù)學(xué)源自于生活。課后反思：按比的配制稀釋液解決生產(chǎn)生活中的實際問題。），最后用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量。出示教材54頁例2閱讀與理解：（1）、了解情境中的生活信息。教學(xué)重點：運用按比分配的知識解決生活中的實際問題。練習(xí)題的設(shè)計能緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，盡量設(shè)計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，克服老教材中那種對學(xué)生沒有吸引力的敘述、說法，從而加深了學(xué)生對新課的認識。充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進行對比。同時在比較中使學(xué)生認識到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動探索。我在設(shè)計此課時,力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機會，因此，課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。，積極展開探究性教學(xué)。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進學(xué)生在活動中知識得以理解、內(nèi)化。新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得，學(xué)有所用。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。過程考核細又分為以下幾項：考勤占總評成績的24%，小測、提問、討論、作業(yè)等占36%；最后期末考核占總評成績的40%，這樣就避免了學(xué)生“平時松散、期末突擊”的問題，營造了全程都比較緊張的教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是教學(xué)方法和手段的改革。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機等課程的前導(dǎo)課程。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“預(yù)測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應(yīng)用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實踐的意識。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學(xué)繼續(xù)對我提出的問題積極回應(yīng)做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開小差了。這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠不足以應(yīng)對同學(xué)們課上所做的反應(yīng)，比如一道題的解法，我準備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。2. 在某些浮力情景中不能主動從浮沉狀態(tài)的角度來解決問題，仍是從液體密度和排開液體體積的角度出發(fā)。”但實際上，學(xué)生們沒有按我所設(shè)計的思路來回答問題。④ 對任何科目的教師而言，教學(xué)的藝術(shù)也都包含了語言的藝術(shù)。③簡潔性，即每一個實例對規(guī)律的應(yīng)用都易于理解，不應(yīng)選取繁復(fù)冗雜的`實例來干擾教學(xué)、影響效率。因此，我利用三個乒乓球作為研究對象，讓學(xué)生們抽離出物理模型，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的方法來對它們進行受力分析，研究新問題、新情景；再讓學(xué)生自己總結(jié)浮沉條件，并在其基礎(chǔ)上進行實驗探究；最后回歸生活，用實例來融會貫通本課所講知識。在訓(xùn)練的過程中，通過學(xué)生的獨立思考與小組合作探究相結(jié)合，使學(xué)生的分析能力、表達能力及思維能力都得到訓(xùn)練和提高。反之亦然。典型即要求例子有代表性、針對性和生動性?；疽笥腥＝虒W(xué)中老師一要做到讓學(xué)生多發(fā)言，讓多數(shù)學(xué)生講話，有些知識及信息應(yīng)盡可能地由學(xué)生來呈現(xiàn)，老師只有引導(dǎo)、評點、調(diào)控，把充足的時間和機會留給學(xué)生；二要善于讓持不同觀點的學(xué)生進行討論、爭論，從而促進學(xué)生尋找豐富的事例來闡述自己的理由。培養(yǎng)學(xué)生舉例的能力可從以下三個方面進行。這里指出“再現(xiàn)”在教學(xué)中的一般表現(xiàn)形式，多為學(xué)生回答問題時的舉例。作用，可使交流的有秩序的進行。回想自己的學(xué)生設(shè)計的口號，要么是知識點的羅列，要么是空洞的大話，每次設(shè)計都不如人意。書本的例題比較簡單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。在教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。，重點講解，重點訓(xùn)練。5=100（ml）濃縮