【正文】 “輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。詩中有畫?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺?，它鍍上了一層嫵媚的金色。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。外形整齊劃一，給人以美感?！窘虒W難點】聯(lián)系詩人與康橋的那段淵源對詩歌中所體現(xiàn)出的對美的生活、對自由、對愛的理解。說說這首《再別康橋》怎樣打動了你？【教學過程】一、創(chuàng)設情境走進志摩 導入新課展示劍橋大學的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂，讓學生在“漫步康橋”中初步感知康橋風景如畫的景色。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。思考思路：“我從一詞中，讀出詩人的情感，讀時應該。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《再別康橋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！窘虒W步驟】一、通過自我介紹的方式導入新課二、作者簡介及寫作背景徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。i（載歌載舞 裝載 登載）斑斕（瀾、闌）３、教師范讀。五、分析作品的思想感情及寫作方法１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。（《詩經》）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。傷感。）注：括號內容為評說?！窘虒W過程】一、導入同學們，在我們家鄉(xiāng)泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區(qū)的圓盤上，上面有許多的飛天。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義。標題，告訴我們新聞的內容；電頭，告訴我們時間和發(fā)布新聞的報社等情況；導語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內容。）三、總結全文，共同完成課后練習《再別康橋》教學設計3一、教學目標：１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情２、指導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味３、品味語言，感悟徐詩的獨特風格二、教學重難點：１、教會學生詩歌閱讀方法，２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品三、教學設想：以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。３、語言美讓學生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。教學重點：感受康橋柔美的風光，領會作者對康橋的感恩、懷念之情。教師補充：我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。朗讀技巧：重音，快慢，聲調高低，歡快或低沉金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長讀）招搖（延長）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當讀快一些）彩虹似的夢（夢幻空靈的感覺）第一、七節(jié)讀輕緩調，第五節(jié)適當高昂，第六節(jié)低沉這首詩第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語部分，是一些具有寧靜柔美特性的事物，二四行是謂語部分，是對寧靜柔美性質的事物的進一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚一抑的詠嘆效果。我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達了作者怎樣的感情？作者運用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機活力，充滿了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達了作者對康橋的熱愛和對舊日夢想的懷念。板書設計第一層：告別康橋（1節(jié)）第二層：康橋風光（24節(jié)）第三層：康橋尋夢（56節(jié)）第四層：再別康橋（7節(jié)）《再別康橋》教學設計5【教學目標】１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。他在中國新詩史上是位毀譽不一的詩人。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。二、朗讀詩歌提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。三、自主學習學生帶著任務在學習網站的“自主學習”欄目自學。建筑美：A、從字數(shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。五、網上拓展布置任務：點擊“相關網站”，進入“徐志摩名作欣賞”網站，和因特網上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。C、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？詩人告別康橋時，按理說，應該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？從詩歌的形式入手賞析詩歌。要求學生注意節(jié)奏與重音。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等?！窘虒W重點】《再別康橋》中的詩意美和人情美。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時陷入對過去學習、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對康橋的懷念是靜悄悄的進行著的，是屬于個人的獨家回憶的，是不可以用歌聲表達出來的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢想、追求、愛情等美好的回憶，作者認為這榆陰下的潭水承載著自己的夢想、追求、愛情等美好回憶，這潭水就在作者的強烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。在1922年離英前夕，寫有長詩《康橋再會吧》?！蓖瑢W們能夠猜出這個人是誰嗎？對，這個人就是徐志摩。：從小學到高中，學生在課文中學習的詩歌并不多，且大部分是古典詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的特點體會不深，因此在教學中要注意引導學生抓住意象，深入品味詩歌的語言和意境，把握詩人的思想感情。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個回顧是簡要的），二者很自然地銜接在一起。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞的精辟議論組成。那么，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什么與飛上藍天有關的人和事呢？討論：時間為５分鐘左右。３、學習通過各種渠道獲取信息（本課主要學習從報刊、電視、網絡這些渠道獲取信息）。）像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，（新奇而準確的比喻。（擬人）５、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情?！耙磺芯罢Z皆情語。２、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：正音正字，投影：河畔（p224?！窘虒W重點難點】１、意象的含義、作用。金色的柳條隨風搖擺，姿態(tài)婀娜，影子映在清澈的水中，就像美艷的“新娘”，這波光里的艷影在康河的水波中蕩漾，也在我的心頭蕩漾，如此美景教我怎能離去?。▽W生先選擇自己欣賞的畫面用詩意的語言再現(xiàn)，然后個別學生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會詩人營造的艷麗康橋，體會詩歌的“繪畫美”）六、課后作業(yè)展示寄語背誦全詩課后閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》。徐志摩的代表作品：詩集《志摩的詩》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國現(xiàn)代文學畫廊中精美的景致。出示徐志摩的照片，根據(jù)課前小組預習，選擇以下一個方面說說你所了解的徐志摩．徐志摩的人生經歷：徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結在詩中的隱喻意義?！景鍟O計】再別康橋徐志摩現(xiàn)實 依戀金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現(xiàn)實 依戀第四篇：再別康橋教學設計《再別康橋》教學設計常州市北郊中學徐錦珠【教學目標】在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。２、具有三美：音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓（回環(huán)呼應）的結構形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。六、再次誦讀，讀出感情七、寫作特點１、構思：別出心裁，不落俗套：首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。詩人不忍心驚動康橋呀。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。１９３１年１１月１９日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅３６歲。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物，1926年4月《晨報》副刊《詩鐫》專欄的開辟，可以看作該詩派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海創(chuàng)刊，由徐志摩、聞一多任編輯。出身于富商家庭，父親因興辦實業(yè)，蜚聲浙江?！窘虒W重點】感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。從《山海經》既可抵達莊子，也可以直接抵達《紅樓夢》。（五）總結(3 min)《再別康橋》（林宥嘉）對詩歌文體的閱讀須通過分析意象，把握、體會作者情感。”賈寶玉這么說的時候，只知道一味的矮化自己，以此取悅心上人；根本不曾考慮，假如林黛玉真做了什么人的一品夫人，他是否受得了?！笆窍﹃栔械男履铩笔菑奈抑劭吹降摹⒏惺艿降某錆M美感的比喻（主動）“在我心頭蕩漾”詩人變成了受動主體（被動）“油油的在水底招搖”還是以詩人為觀察主體（主動）“我甘心做一條水草”好像詩人在祈求他留戀的學?；蚬媚锬軌蛲Ａ舳嘁恍r間（被動）③語言——白話、語序顛倒④意象排列——不密集疊用在一句句子⑤形式——錯落排列、字數(shù)相近、回環(huán)呼應，體會新月派詩歌特點二“建筑美”。新帖繡（一作著綺）羅襦，雙雙金鷓鴣。（《浣溪沙》李璟“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”用雨中丁香結做為人們愁心象征，很顯然，戴望舒從這些詩詞中吸取了描寫愁情的意境和方法，用來構成《雨巷》的意境和形象）d)找出2~3處《再別康橋》詩歌中富有古典意味、與唐詩宋詞相似的意象、字、句、表現(xiàn)手法。《偶然》一詩更深邃的意境還在于，并不因為彼此相愛而理所當然地全然擁有，而是不停地告訴對方，你依然自由，你依然可以在天空無牽無掛飛翔。1)體會詩歌中的古典意蘊 a)對比《死水》（片段）（聞一多），體會同為新月派在意象選取的差異性——對比毛澤東《沁園春“悄悄是別離的笙簫”，詩人究竟有沒有放歌？如果沒有放歌，為什么以“笙簫”作比？想聆聽一下笙簫的音樂嗎？（圖片、聆聽音樂小樣）A:表達寧靜的內心、綿長的思緒。C:正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，只覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。嘗試換別的詞語代替“金柳”、“新娘”，能否達到更好的效果？A:暗喻。216。3)4人1組討論圖景（意象）與作者情感的聯(lián)系師：告知規(guī)則——216。2)把握詩歌意象在表達詩人情感時的作用解決問題：詩人從頭至尾心情都是離別引起的失意悲傷、哀婉沮喪嗎？ 方式：同學討論為主、師引導、多媒體呈現(xiàn)1)組織默讀，圈劃意象生開火車回答：給每一節(jié)描繪的景色起一個畫名，如“揮手作別云彩圖”。（提示：觀看高雅藝術展覽、星空等純潔、遼闊意義的事物時總是能感到自己的渺小）C:疊字的反復運用以輕微跳躍的節(jié)奏/輕盈舒緩、彈跳性，襯托了緩步飄然來去的形象，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去的形象。又透過詩句首尾兩段把這一次來去濃縮在一首詩里，足見詩人內心深處