再見(jiàn)了親人的反思-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。“讀書百遍,其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有自由讀,有個(gè)別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感?，F(xiàn)把本次匯報(bào)課進(jìn)行反思如下：一、激發(fā)情感，引起共鳴教學(xué)伊始，從題目入手。引導(dǎo)他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻勝似親人的情感。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。從典型事件入手。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：送行的人越來(lái)越多，讓我們趕快加入到送行的隊(duì)伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。體會(huì)文章思想感情增加了難度,所以我在上課開(kāi)始,先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。通過(guò)討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。不足：１、對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中?！把敝咐щy,誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì)句子在文中的含義、別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的那樣：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。從題目入手。我會(huì)把本次教學(xué)實(shí)踐當(dāng)成一個(gè)引子，一個(gè)開(kāi)端，繼續(xù)用心探討如何“教語(yǔ)文”，如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，如何使學(xué)生積淀受用一生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、品詞析句，感悟情感課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生在自己最喜歡的故事中，感悟中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情厚誼。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向?！对僖?jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí),我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是全文的重點(diǎn)段,讓學(xué)生真
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