【正文】 不勝歡喜”“不由分說(shuō)”“造化”“徑直”等幾個(gè)理解有難度的詞語(yǔ)上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，龔老師將“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等小說(shuō)六要素巧妙地有機(jī)滲透教學(xué)，不著痕跡，并以板書(shū)的形式呈現(xiàn)，與文中“三打白骨精”的主要內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)突出事件的經(jīng)過(guò)，給人留下深刻的印象。也許聰明人能考好語(yǔ)文，但是絕不會(huì)把語(yǔ)文作為靈魂的東西去學(xué)習(xí)。二流的`語(yǔ)文教學(xué)，記住了知識(shí)，忘了人。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。新教材識(shí)字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書(shū)寫(xiě)也是識(shí)字、寫(xiě)字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)?！弊詈蠛貌蝗菀?，有一個(gè)讀三字經(jīng)的小朋友上來(lái)了，嗯，讀得很流暢，我想她大概已經(jīng)會(huì)背了。閱讀這幾天發(fā)現(xiàn)不少的孩子帶書(shū)來(lái)看，順手翻看，發(fā)現(xiàn)不少孩子帶的是畫(huà)報(bào)：《奧特曼》《幼兒畫(huà)報(bào)》等，字很少，也沒(méi)有拼音，覺(jué)得這些不能幫助孩子們利用拼音進(jìn)行閱讀。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，只要求學(xué)生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識(shí)字是重點(diǎn)。像《雨點(diǎn)》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導(dǎo)孩子讀到他們想一想能讀到的內(nèi)容。在讀中認(rèn)識(shí)四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。課未處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的`樂(lè)趣。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。n”和“j、q、x”相拼時(shí)，“252。”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。國(guó)家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料，編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū)，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料，因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。我們看到不少教師，為了應(yīng)付考試，把語(yǔ)文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課，題型分析，應(yīng)考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，如果不擺脫為應(yīng)試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱(chēng)之為“讀書(shū)”。在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課主要是通過(guò)甲骨文從而認(rèn)識(shí)“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹”12個(gè)生字，了解漢字的演變過(guò)程,掌握象形字的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子們的識(shí)字能力。爸爸們出去打獵。于是他們成了好朋友。果然，孩子們的積極性很高，爭(zhēng)先恐后的回答說(shuō)：“老師，考古學(xué)家是因?yàn)辇敿咨系奈淖职l(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的！”這時(shí)我適當(dāng)?shù)慕o予孩子肯定的評(píng)價(jià)，就繼續(xù)往下接著進(jìn)行：讓學(xué)生猜一猜龜甲上刻的是什么字？并出示漢字的演變過(guò)程：把“圖畫(huà)──甲骨文──簡(jiǎn)化字”一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。一份努力就有一分收獲，繼續(xù)加油！語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)隨筆2任教一年級(jí)語(yǔ)文今年已是第6個(gè)年頭，早已習(xí)慣了孩子們的天真、稚嫩，回顧走過(guò)的六個(gè)春秋有失也有得，可謂喜憂(yōu)參半。反思這幾年的教學(xué)：在繆源雖然也取得了不錯(cuò)的成績(jī)但是孩子學(xué)得不夠扎實(shí)。讓他們學(xué)得更快樂(lè)。朗讀不亞于演員對(duì)角色的再創(chuàng)造。我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。我問(wèn)：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽(yáng)。不過(guò)他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了，照片里那個(gè)扭過(guò)頭去的孩子就是曉陽(yáng)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生帶給最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。我們可以在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對(duì)作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所展示的39。比如低年級(jí)的課文中，讓學(xué)生對(duì)字、詞的了解更加有意思，學(xué)生像欣賞動(dòng)畫(huà)片一樣極為興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用手、腦去積極地捕捉知識(shí)。如教學(xué)“里”時(shí)，我給學(xué)生講故事：一天，有一個(gè)年輕人向一位老人問(wèn)路，年輕人高喊了一聲：“喂，到王家屯還有幾里?”老人隨口答道：“五畝地?？傊?，我們要充分利用一切資源，有意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充，教師只是中國(guó)撥作用。語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)隨筆10《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。他們爭(zhēng)先恐后地拿來(lái)給我看他們的.“戰(zhàn)利品”，告訴我昨日找量詞時(shí)的一些趣事。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。由于初入學(xué)兒童感知具有不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學(xué)中對(duì)這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學(xué)生記住它們。對(duì)那部分有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多加關(guān)心。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小252。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)252。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。是要去掉兩點(diǎn)的。一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對(duì)小252。是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對(duì)小252。這一階段不要急于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化定性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一段時(shí)間漸漸靠近目標(biāo)，使學(xué)生充滿(mǎn)自信地學(xué)好拼音。識(shí)字教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，教師對(duì)學(xué)生識(shí)字的鞏固率要求要放低，使學(xué)生相對(duì)集中的學(xué)好拼音，所學(xué)的字在以后學(xué)習(xí)中還可以滾動(dòng)復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際在生活中或創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在平時(shí)有讀準(zhǔn)音，具有說(shuō)規(guī)范化的意識(shí)，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的`內(nèi)容在游戲或生活中得以鞏固、加強(qiáng)。而不是只看到自我沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣貌，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不禮貌的表現(xiàn)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)隨筆11在本資料第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。喜歡孩子認(rèn)真時(shí)的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達(dá)自我的發(fā)現(xiàn)的眼神，覺(jué)得自我都被感染了。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉。課未處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂(lè)趣。在讀中認(rèn)識(shí)四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷?！?。再比一比自己是不是比范字寫(xiě)得好。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。青蛙為什么沒(méi)參加?他在洞里睡著啦。比如人教版第十一冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個(gè)詞“草履蟲(chóng)”，學(xué)生在課前也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道“草履蟲(chóng)”是原生動(dòng)物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細(xì)菌、水藻等，身體周?chē)欣w毛，是它的運(yùn)動(dòng)器官。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問(wèn)：“媽媽?zhuān)蠋熢趺粗滥阈丈郯?。一看到“曉?yáng)”的名字，便印象深刻，曉陽(yáng)姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)、積極參與，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課時(shí)的“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。從于永正、薛法根等名師的課堂上我也學(xué)到了必須在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。沒(méi)想到畢業(yè)后短短的教學(xué)生涯就有6年是教一年級(jí)。但是班里的小A竟然自己完整的編了一個(gè)故事，邏輯也很清晰。于是他們用木頭燃起了火把（出示“木頭”和“火把”）。媽媽們?cè)谔锏乩镄燎诘嘏嘤堂纾ㄙN出結(jié)著穗兒的禾苗圖）。你們猜猜，會(huì)是怎樣的故事呢？（先給出讓學(xué)生猜的時(shí)間，然后教師再講故事。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的研究，不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能，則學(xué)生只能得到死的知識(shí)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣容易操作。多年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績(jī)就是效果，考分就是質(zhì)量。然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。我就把三拼音節(jié)單獨(dú)拿出來(lái)，讓孩子復(fù)習(xí)鞏固它的組成，再指導(dǎo)拼讀，然后再過(guò)渡到音節(jié)詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當(dāng)多了。在進(jìn)行“un”的拼讀音節(jié)教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內(nèi)學(xué)習(xí)，巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的小組長(zhǎng)在帶著組員拼讀，有的小組長(zhǎng)在讓組員輪流拼讀，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)都切實(shí)地參與到學(xué)習(xí)中，在4人一組的匯報(bào)拼讀中，大家的學(xué)習(xí)效果都不錯(cuò)。最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。一年級(jí)語(yǔ)文隨筆15一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充，教師只是中國(guó)撥作用。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這就是老師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用。像《雨點(diǎn)》這首兒童詩(shī)，字面意思淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，而其中蘊(yùn)含的意境老師卻沒(méi)有解讀出來(lái)。于是也就產(chǎn)生了一個(gè)小疑問(wèn)，好在會(huì)后跟高老師請(qǐng)教，總算明白了。這一次沒(méi)有再象剛才那樣隨便抽，我讓他們一個(gè)個(gè)在我面前先讀讀過(guò)關(guān)，再?zèng)Q定是否讓他們明天讀。一年級(jí)語(yǔ)文隨筆12孩子們讀書(shū)今天終于讓孩子們給同學(xué)讀書(shū)了。教學(xué)第二、三則謎語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開(kāi)的字卡隨著謎面逐一演示的方法。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在形體中感知事物，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。澎湃的激情，豐富的想象力，遠(yuǎn)距離的觀望這個(gè)世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫(xiě)作上的追求，也是我追求的“語(yǔ)文味道”。它像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在我腦海里清晰可辨。就算語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性仍是重中之重，樹(shù)人，立人仍是重點(diǎn)。先讓學(xué)生找出孫悟空幾打白骨精，分別是哪些自然段的內(nèi)容，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提煉“一打白骨精”的部分，抓住孫悟空、白骨精、唐僧的動(dòng)作、語(yǔ)言等，提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)予以板書(shū)，而后讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行復(fù)述。印象。最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材資料，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。一年級(jí)語(yǔ)文隨筆8一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控潛力差，注意力持續(xù)時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，務(wù)必有效的組織課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，用心參與學(xué)習(xí)過(guò)程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。采用“小老師”是我們現(xiàn)在采用最多的方法，取得了較好的效果。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，會(huì)讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。二、注重閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)在課文的學(xué)習(xí)中，她先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這小節(jié)，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，再說(shuō)一說(shuō)還可以從哪兒知道春天來(lái)了?然后總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。由此我深刻體會(huì)到，認(rèn)真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界徜徉，在語(yǔ)文所創(chuàng)設(shè)的人文的世界走一個(gè)來(lái)回，何愁你的學(xué)生不會(huì)給你意外的回報(bào)！一年級(jí)語(yǔ)文隨筆5《 四季》是人教版一年級(jí)上冊(cè)課文。現(xiàn)在想想，如果我能像魏書(shū)生老師那樣，內(nèi)心對(duì)孩子多一些寬容，對(duì)他們多鼓勵(lì)性的話，也許下次他們會(huì)進(jìn)步。初接一年級(jí)時(shí)，盡管做了充足的思想準(zhǔn)備，但面對(duì)78個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)、天真無(wú)邪、無(wú)拘無(wú)束、自由散漫的孩子，我還是感到力不從心。針對(duì)這種狀況，我采用聽(tīng)讀、比讀的方法，如：比讀時(shí)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)“拖腔”問(wèn)題，學(xué)生會(huì)指出，這種讀法不對(duì)，孩子就會(huì)改變讀法，長(zhǎng)期下去，孩