再見(jiàn)了，親人的教學(xué)反思-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。不足：１、對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中?！把敝咐щy,誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì)句子在文中的含義、別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的那樣：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？?，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。從題目入手。我會(huì)把本次教學(xué)實(shí)踐當(dāng)成一個(gè)引子，一個(gè)開(kāi)端，繼續(xù)用心探討如何“教語(yǔ)文”，如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，如何使學(xué)生積淀受用一生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、品詞析句，感悟情感課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生在自己最喜歡的故事中，感悟中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情厚誼。通過(guò)列表格的形式，雖然讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，梳理了文章的層次，但是卻忽略了重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，特別是體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情所起的重要作用。第一篇：《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)反思本節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂結(jié)束之余個(gè)人認(rèn)為完成較好的地方如下：聯(lián)系上下文，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生充分理解并體會(huì)到為什么志愿軍與朝鮮人民之間建立了“親人”一般的關(guān)系。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，個(gè)人缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)，有著諸多的生字詞障礙。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，挑選最打動(dòng)自己心靈的句段，做上批注，然后在自己組內(nèi)讀文本，談感受，學(xué)生從多方面、多層次、多角度品味文本，感受親人之間的深情厚誼，在課堂中，學(xué)生們朗讀形式多樣，感悟深刻，情真意切，令人動(dòng)容。第三篇：再見(jiàn)了親人教學(xué)反思《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思―――――――王鳳茹（11月反思）新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解
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