【正文】 落，以直譯為主，意譯為輔。３．進行初步的字字落實的翻譯，特別注意關鍵字詞。讓學生逐步體驗競爭，以此激發(fā)學生學習文言文的熱情。西施病心而顰其里。貧窮的人見到了她，卻帶著妻子離開她。三、小試牛刀（明確標準、方法指導）：第四篇：文言文翻譯復習教案——最專業(yè)的中小學教學資源共享平臺文言文翻譯復習教案【知識網絡】翻譯文言文以直為主，以意譯為輔。(四)“刪”，就是刪除法，這就是翻譯文言文在不影響原文意思的前提下，可以刪除原文中的某些詞語。②充分利用文言文中的排比句、對偶句、并列結構來理解句意。（2）吳王困于姑蘇之上，而求哀請命于勾踐。（2）吳王被困在姑蘇城上，向勾踐哀求饒他性命。”嵩乃疑焉。故慎制禮以為國典。譯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4．宋濂嘗與客飲，帝密使人偵視。②太祖嘴臉容貌像平時一樣。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生高尚的道德情操，樹立正確的人生觀，鍛造健全的人格。 “ 信、達、雅 ” 三字翻譯目標和 “ 六字翻譯法 ” 的基礎上，針對學生在文言翻譯中的盲點，力圖引導學生總結歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過訓練驗證這些技巧的可操作性，使學生能舉一反三，從而增強文言文翻譯的信心。聞道百，以為莫己若39?！爸弊g”，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯。如：①齊師伐我?！绊汈А?，要換成“一會兒”。(《曹劌論戰(zhàn)》)――作戰(zhàn)，(是靠)勇氣的。①觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。(《鄒忌諷齊王納諫》)――鄒忌不相信自己(比徐公美)。秦人不暇自哀，而后人哀之。在古代漢語中，連用兩個單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的某個雙音詞一樣，或者一個詞具有多個義項，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是我們在古文翻譯中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。又如下列詞語：走 去 池 嘗 親戚 臭 江 河 好 涕 犧牲 烈士`爪牙 謗 卑鄙注意詞類活用現(xiàn)象①一狼徑去，其一犬坐于前。②生孩六月，慈父見背?！惫o言。③可以：古今異義，可以拿。第三課時教學目的：復習鞏固文言的常見句式使學生在練習中掌握如何做到“達”的標準教學重點與難點：如何判斷文言句式的類型掌握翻譯的要求教學時數(shù)：1課時教學過程：一、知識復習在現(xiàn)代漢語里面，句子的成分相對來說有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。B、倒裝句：即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的有些句子成分被調動了位置，不在原來的位置上，翻譯的時候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來所在的地方去。如：“蚓無爪牙之利”。吾屬今為之虜矣。1魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。使者大喜，如惠語以讓單于。在古代是指女子相貌好看，而現(xiàn)在指一切美好的性質，對人、對事、對物都可以修飾限制。在古代這個詞是中性詞，指地位低下，見識淺陋。譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。比如表示判斷的“者”和“也”或“??者也”“者??也??”，在翻譯時應該從譯句中去掉，并在適當?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三(次)，才見到他。這個句子翻譯的不妥，因為原句是定語后置，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，正確的翻譯是：尋找可以出使回報秦國的人，卻沒有找到。高考對實詞考查常常是固定的唯一的意義，這就是需要具備根據(jù)語境理解、識別實詞意義、用法的能力。4)活用性——可以按習慣臨時改變語法功能，用作其他詞類，名詞可用作動詞、副詞、形容詞?！胺睢蓖ā芭酢薄罢儆兴景笀D”。④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。如：箕畚運于渤海之尾。(王，名詞，這里是“使??為王”)項伯殺人，臣活之。、映襯關系來理解例：人之愛子，罕亦能均。句②的“意”作主語，為名詞，句④的“意”用法與此相同，聯(lián)系前文，可知應解釋為“樣子”。對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為正確答案。古代漢語常有通假字。如“舉世混濁而我獨清”中的“舉”是“全”的意思(與“獨”相對)。如 “以身徇國”，“乃是天子報爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會解錯。如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。根據(jù)成語意義來推斷未知詞義例：收天下之兵我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意?！白钥少p愛”與“亦當矜憐”表述的是對兩者應有的態(tài)度。圃，是種菜的地方，此句中只有“園”這個語素表示意義，“圃”只做陪襯。)③動詞、形容詞活用作名詞。①名詞、形容詞活用作動詞。如：“趙王豈以一璧之故欺秦邪”——“邪”通“耶”(二)、古今異義：現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古今有很大差別。“通假”的意思是通用、假借，就是用一個讀音相同或相近(有時形體也相似)的字來代替另一個字使用。文言常用實詞的特點1)單音性───單音詞占絕大多數(shù)，雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音詞、象聲詞、偏義復詞以及外來詞，為數(shù)不多。表示疑問(1)何以 ?? ?(根據(jù)什么?? ?憑什么???)如：“王曰：‘何以知之’”(2)何所???(所??的是什么?)如“問女何所思，問女何所憶?”(3)奈何???(??怎么辦???為什么?)如：“未辭也，為之奈何”(4)如??何?奈??何?(拿??怎么樣呢?)如：“如太行王屋何?”(5)孰與???(與??相比，哪個???)如：“事孰與城北徐公美?”(6)安??乎?(怎么??呢?)如：“然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎?”(7)獨??耶?(難道??嗎?)如：“公于縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊耶?”(8)何為???(為什么???)如：“君何為生我家?”表示反問(1)何??哉(也)?(怎么能??呢)如：“若為傭耕，何富貴也?”(2)何??為?(??干什么呢?)如：“何辭為?”(3)何??之有?(有什么??呢?)如：“宋何罪之有?”(4)如之何???(怎么能??呢?)如：“君臣之義，如之何其廢之?”(5)豈(其)??哉(乎，耶)?(哪里?? 呢???哪里呢?)如：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉!(6)安??哉(乎)?(哪里??呢?)如：“燕雀安知鴻鵠之志哉?”(7)不亦??乎?(不是??嗎?)如：“人不知而不慍，不亦君子乎?”(8)??非??歟?(??不是??嗎?)如：“子非三閭大夫歟?”(9)寧??耶?(哪里??呢?)如：“寧知此為歸骨所耶?”(10)顧??哉?(難道??嗎?)如：“顧不如蜀鄙之僧哉》”(11)獨??哉?(難道??嗎?)如：“相如雖駑，獨畏廉將軍哉?”表示感嘆(1)何其??也!(怎么那么??啊!)如：“雖有君命，何其速也!(2)直(特)??耳!(只不過??罷了!)如：“王曰：‘不可。譯句中的“品行高潔、學有專長，樂于助人的人”原句中沒有這個內容，是翻譯者隨意加進去的，應刪去，才符合原句的意思。今劉表新亡，二子不協(xié)。譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯誤。譯成：晉國侯王和秦國霸主包圍鄭國，因為鄭國對晉國無禮以相如功大，拜上卿。例3的“去”是詞義轉移，由古義“離開某地”的意思，后來轉移為“到某地去”。先帝不以臣卑鄙。教學重點與難點：掌握一些固定句式，并掌握句式的含義，能夠準確地翻譯。青，取之于藍，而青于藍。判斷句以“??者??也”形式為重點，還有一些變式，可譯成“??是??”，對事物的關系、性質等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。介詞賓語用來修飾謂語動詞時，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。②謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。請學生翻譯劃線的三個句子。”對曰：“丈人不悉恭，恭作人，無長物。注意并提句的翻譯，要分開表述① 自非亭午夜分，不見曦月。(《中山狼傳》)(使動)譯：先生的大恩，是使死了的人復生，使白骨長肉啊!小結：詞語的活用主要有名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用、數(shù)詞的活用練習：沛公軍霸上，未得與項羽相見先破秦入咸陽者王之 殫其地之出，竭其廬之入邑人奇之，稍稍賓客其父 項伯殺人，臣活之君為我呼之，吾得兄事之 于其身也，則恥師焉一詞多義這類實詞的含義豐富，義項眾多，是學習的重點。①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財以送其行。這句中的“驗之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗之”?！安蝗簟本涫÷粤酥髡Z“廉頗”，省略了賓語“秦王”。這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯⑤補――補充。(《岳陽樓記》)――慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。這句中的“吾”，要換成“我”。(《出師表》)――先帝不認為我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。直譯的方法——“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”六個字。殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。失其所與，不知。(課內文言知識、成語、語法結構、語境等)，巧解難詞難句。③宋濂只是列舉那些與自己交好的臣子回答。”①誠然，卿不朕欺?！豹q惜其有功，不之罪，但于殿庭賜絹數(shù)十匹。譯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②太祖口貌如故。后逢叔父于路，乃陽敗面 口。（1）句“王”，作動詞，稱王。二、命題落點采用主觀題型是對文言文綜合考查的一種有效手段，更是考查文言文真實閱讀水平的最有效方法，因此在歷年的高考試題中，翻譯題一直作為?？?、必考內容。有些不好照字面直譯的，或者表達不出原意的，或者是修辭義的(比喻、借代、委婉說法等)，如：“下車”、“視事”、“乞骸骨”等，那就只能按照這些詞語所表達的意思，在現(xiàn)代漢語中找一個相應的說法來翻譯，這就是意譯。(一)“對”，就是對譯法，嚴格按照原文的詞義、詞序和句式，逐字逐句地把文言文翻譯成現(xiàn)代文，要盡可能地把原文的單音詞，對應地翻譯成以這個詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音詞。3）代詞指代不準確?！肚f子?天運》四人小組討論《東施效顰》的大意。那里有岳陽樓的壯美，有小石潭的幽靜，有桃花源的迷人，有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，更有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想，更有愚公“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”的執(zhí)著。（五）實戰(zhàn)演練好了，我們已經總結出了怎樣答文言文翻譯類試題，下面我們就來實戰(zhàn)演練一番！請同學們完成試題回放中的翻譯題。換：文言句中一詞多義、古今異義,詞類活用,通假字,應用現(xiàn)代漢語的相應的詞語加以置換。明確自己該怎么答題！今天，我們進行文言文復習的第一個專題：文言文的翻譯。我統(tǒng)計了一下，07年在54分的閱讀題中，考查同學們文言、古詩詞記誦積累的有12分，直接或間接考查文言、古詩詞的題目共38分。天運》注：①病心：心口痛②顰：皺眉頭③里：鄰居④美之：認為她美麗⑤挈：帶；領請指出下面這一段譯文翻譯上的不足之處：譯文：西施得了心病總在家里皺眉頭，家里的丑女看見西施皺眉覺得很美，回家也捂著心皺眉，有個富人想見見她，但西施堅持不出門貧窮的人見到了她，卻帶著妻子離開她她知道皺眉頭的美麗，卻不懂皺眉頭為什么美麗文段二：更羸與魏王處京臺之下，仰見飛鳥更羸謂魏王曰：“臣為王引弓虛發(fā)而下鳥”魏王曰：“然則射可至此乎？”更羸曰“可”有間，雁從東方來，更羸以虛發(fā)而下之魏王曰“然則射可至此乎？”更羸曰：“此孽也”王曰：“先生何以知之？”對曰：“其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也；故瘡未息而驚心未去也，聞弦音引而高飛，故瘡裂而隕也 注：①京：高大②孽〔ni232。39。吾甚惡紫之臭。⑵彼鬻藥者欺子而獲售。明日，買諸市，烹而餌之，病加甚，召醫(yī)而尤其故。戎夷曰：39。與弟子一人宿于郭外。⑴人或問之：39。人曰：39。(2)取之信然。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之。每所止舍，諸將升坐論功，異常獨屏樹下，軍中號曰39?！遍g召問群臣臧否，濂惟舉其善者對，曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者，不能知也。大理少卿胡演曰：“順德枉法受財，罪不可赦，奈何復賜之絹？”上曰：“彼有人性，得絹之辱，甚于受刑。③但失愛于叔父，故見罔耳。嵩問曰：“叔父言汝中風，己差乎？”太祖曰：“初不中風，但失愛于叔父，故見罔耳。世以此定華、王之優(yōu)劣。譯文：君子的修行，用安靜來修養(yǎng)身心，用儉樸來修養(yǎng)品德，不淡泊(名利)就不會使心志明達，不寧靜就不會實現(xiàn)遠大目標。如此以學自損，不如無學也。閱讀下面一段文言文，翻譯畫線的句子。②刑戮是甘，乞不使王彥方知也。”烈聞而使人謝之，遺布一端。例如： 為（是）趙宦者令（頭目）繆賢舍人（門客）初，魯肅聞（聽說）劉表卒（死去）。為了使譯文通順暢達，語意明白，翻譯時就要把這些省略的句子成分或某些內容補充出來。譯為： 越王勾踐棲于會稽之上。（1）、王昌齡《出塞》中的“秦時明月漢時關”一句，就要譯為：“秦漢時的明月，秦漢時的關”；（2）、白居易《琵琶行》里的“主人下馬客在船”一句?！讼ちT之”（2005全國）口腹： 因有所顧忌，或因謙恭，或為了求雅，古人往往不直言其事，而是拐彎抹角地表達自己的意思，這就是委婉。攻之不克，圍之不繼，吾其還也（我們還是回去吧。剛剛不做巡撫待在家里，唯獨他(彭子篯)聽到這件事而感到驚奇。（2009安徽）立恭折斷一根竹子，鑿出孔吹奏起來，發(fā)出洞簫一樣的聲音?！妒娚接洝?譯文：我從齊安坐者船行駛到臨汝。譯成：秦國人大擺空城計，打開關門想引誘敵軍進城。例如：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。例如：觸草木，盡死。例如：沛公軍霸上 譯成：沛公劉邦的軍隊在霸上這里的“軍”字已由名詞活用為動詞．作“駐軍”講。就是要使譯文生動、優(yōu)美 ★文言文翻譯的原則: 在文言文翻譯中，必須遵循“字字有著落，直、意譯相結合，以直譯為主”的原則