【正文】 物，如用一些絲帶來替代小河，大樹、房子等背景圖。孩子們的表演也感染了我。學教是做存在和發(fā)展的條件和工具，做是學教的中心和基礎，三者是實現一個人創(chuàng)造性教育不可分割的有機整體。我通過課件，把視頻和聲音穿插進去，把信息技術與課文的重難點進行整合，突出重點，由理解課文，領悟情感，到升華情感，付諸行動，層層深入。但是，這節(jié)課也是有缺點的，時間分配難把握，學生突發(fā)情況難把握，學生很難進一步討論問題，表演難到位，很難理解合作的重要性。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。三、拓展閱讀時空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其次，教師在該放開來講的地方沒有展開講。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？最后，我有個新想法。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。過了一會，又有人發(fā)言了。分角色朗讀課文。小結圖意。精讀5 自然段。④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。課文內容對于學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另一種是小羊沒有被狼吃掉。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。學生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的39。接著導入課文，讓學生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學課文。回顧課堂，我很欣慰，也很激動。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。在故事《小羊和狼》的教學過程中，我把故事的結尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了？就因為沒有了一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。感情基礎，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。全班一起對照，發(fā)現問題，然后解決?！彼晕以诮虒W設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。漫談滿足學生年齡特點和心理需求。事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。經過：狼三次找茬。他們把小羊的命運設計成有悲有喜。游戲目標喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化，嘗試運用語言、動作、表情，大膽、創(chuàng)造性地表現角色性格特征。環(huán)境創(chuàng)設：展示幼兒設計的道具，布置好游戲場景。（一）鼓勵幼兒用協(xié)商的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調、分配角色。，其他幼兒欣賞、評價。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我到哪一天可以從容一點呢？最后的延伸部分。今天的教學，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：一、抓住課前引導，搭建自信平臺俗話說，“自信是成功的源泉”。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。借口是什么？羊是怎么解釋的？（2）男女生分角色朗讀4．學習46節(jié)（1）學習生字，重點指導A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。狼和小羊教學反思15《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。三、復習鞏固，課外拓展1．復習生字和詞語游戲：摘蘋果2．找好朋友合作，讀讀課文3．小結：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。教學過程：一、整體感知，揭示課題。”當我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！狼和小羊教學反思14教學目標：“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。接著，我引導學生大膽想象狼的內心想法。從而使師生充滿自信地走進課堂習。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？最后，我有個新想法。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。其次，教師在該放開來講的地方沒有展開講。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。啟發(fā)幼兒說出“團結起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。（二）觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。（二）請幼兒介紹自己制作的道具。會根據游戲的情況進行簡單的講評，并針對相應的問題提出下一次游戲的改進方案。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。在評價角色時，學生結合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的`”，學生暢談狼的種種不是。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學生對角色的印象十分深刻?？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄兀课ㄒ坏霓k法就是通過朗讀。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶————學習方法的運用。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。并且找出根據。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數句子數都是讓孩子以句號等表示一句話完結的符號為參考。另外，柯文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。狼和小羊教學反思6《狼和小羊》教學反課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步?；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。另外，學生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關系，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應該會很有想法的。學生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象??！小羊在危急情況下，自己救了自己。突然，幾只小手冒了出來。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發(fā)生什么？”在朗讀中學習課